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阅读课堂教学确立以学生为主体.就要充分尊重主体的独立性和自主性。在这方面.十分重要的一点是让学生有充分的自主选择的权利。在传统的阅读课堂中,教师处在不可动摇的主宰地位:教师讲、学生听:教师写、学生抄:教师问、学生答:教师命题、学生作业。一句话,学生亦步亦趋、不折不扣地应命行事,无任何可供选择的余地。这是学生主体地位失落的具体表现。试想,学生的一切课堂学习行为都得听命于教师.又哪里会有学生的独立性、主动性和创造性? 相似文献
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阅读课堂教学确立以学生为主体,就要充分尊重主体的独立性和自主性。在这方面.十分重要的一点是让学生有充分的自主选择的权利。在传统的阅读课堂中,教师处在不可动摇的主宰地位:教师讲、学生听:教师写、学生抄:教师问、学生答:教师命题、学生作业。一句话,学生亦步亦趋、不折不扣地应命行事,无任何可供选择的余地。这是学生主体地位失落的具体表现。试想,学生的一切课堂学习行为都得听命于教师,又哪里会有学生的独立性、主动性和创造性? 相似文献
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热爱学生是教师的天职。它蕴含了教师的爱心和教育智慧,蕴藏了教师崇高的精神境界与宽阔的胸怀。不爱学生的教师不是好教师。因为只有热爱学生,才能尊重学生、信任学生、了解学生,以至教育学生。二十多年的教育实践让我清醒地认识到:学生非常渴望得到教师的关爱,尤其是农村的学生更渴望得到教师的关爱。我常常听到一些教师指责自己的学生:“我们班的那几个学生实在太傻了……”这些教师有时还当着众多师生的面,指着“太傻了”的学生感叹道:“就是神仙也无法教好这样的傻瓜啊!”近年来,随着经济体制的转型,教师的社会地位逐渐提高了。为了回… 相似文献
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每位教师的心灵深处,都有一幅关于学生是什么样的人的画像,它由教师的学生观描绘而成,详细地记录着教师心目所理解的学生的一切方面,并指导教师如何对待学生、如何教育学生。比如,学生问了教师一个简单的问题,教师说:你上课没认真听讲吧?他心里暗想:这个学生怎么这么不开窍呢?这个 相似文献
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目的:探究教师教学风格对学生学习积极性的影响及影响程度,促进教师和学生的双向发展,为高校教学提供参考。方法:采用问卷法,运用分层抽样法根据不同的专业、年级及性别等基本特征选取遵义医学院在校大学生1000名,简单随机抽取教师60名。结果:教师教学风格在学生性别、年级、专业差异上均有统计学意义(P<0.05)。(1)大部分学生认为教师教学风格对学生学习积极性影响大,且认为教师教学风格是重要的;(2)在对待教师教学风格的态度上,男生和女生表现出差异;(3)教师教学风格在不同年级产生不同的影响;(4)不同专业教师教学风格产生不同的影响。结论:教师教学风格在一定程度上对学生学习积极性有影响。 相似文献
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精彩之一:学生主体性与教师主导性共融只有教师主导,没有学生主体,课堂提问易流于满堂问;只有学生主体,没有教师主导,课堂提问或许就是一盘散沙,而且可能陷入比较危险的境地。因此,提问的有效性在很大程度上取决于学生主体性与教师主导性的有机融合。为此,在具体的课堂提问中,必须寻求学生主体前提下的教师主导作用,或者说教师主导下的学生主体落实的具体路径。一般来说,学生参与课堂提问的方式主要有:学生举手回答问题、教师点名回答问题、学生集体回答问题、学 相似文献
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我们就学生的人际关系状况采取随机抽样的方法,对本校360名学生发放调查问卷,与27人进行了交谈,发现学生与同学的关系好于与父母与教师的关系,而最紧张的要数学生与教师的关系,差与较差所占比例高达47%。学生与教师的关系主要包括:见到教师时的态度,在教师面前的感觉,教师对学生的了解程度,教师对学生进步的态度,教师对学生的关心,教师对好、坏学生的态度等方面,据此分析了学生与教师的关系之所以较差是因为: 1.教师对学生学习好坏的关心超过其他一切方面,对双差生动辄批评、训斥,甚至放弃不理,对其进步却很少表扬。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(34)
<正>课堂理答是教师对学生回答问题后的反应和处理,是教师对学生的回答做出的即时评价。华东师范大学崔允漷教授认为:"课堂问答包括前后衔接的四个环节:发问(教师提问)、候答(学生思考问题与组织答案时教师的等候)、叫答(教师叫某个学生或学生小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答做出反应)。"理答作为教学活动的重要组成部分,不仅是 相似文献
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构成课堂教学的三要素是:教师、学生和教材。这三者的不同组合,构成了不同的教学模式,反映了不同的教育思想。其一,教师带上教材走进学生。在这种教学模式中,学生很被动。教师先钻研了教材,设计了一连串问题,然后来到课堂,向学生提问:谁能回答?其二,教师带着学生走进教材。在这种教学模式中,教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。教师重在创设学生发问的情境,调动学生的好奇心和求知欲。学生在教师的引导下产生了激情,积极探索,到教学中求解。其三,学生带着教材走进教师。 相似文献
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"让教师和学生一起成长"作为新时期学校工会工作理念和实践的价值追求,其意蕴是:工会既要关注教师生活,又要关注教师和学生的成长;其价值是:"让教师和学生一起成长"是生命发展的本质追求,是学校教育的客观要求,是工会工作的开展需求;其策略是:引导师生在架构目标、建构课程、开展活动、完善制度的过程中实现"让教师和学生一起成长"。 相似文献
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一、教学步骤:(一)Warmup1.教师播放歌曲“Whatareyoudoing?”2.日常口语练习:(二)PresentationandPractice1.教师出示一张卡片,如:dothedishes,让学生做洗碗的动作。教师问:“Whatareyoudo-ing?”引导学生回答:“Iamdoingthedishes.”用相似的方法让学生理解,认读:drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone.2.做“快速反应”的游戏:教师说一个动词短语,如:dothedishes,让学生说出它的ing形式:doingthedishes.3.Let'schant:让学生边做动作,边配音乐说:Cooking,cooking,cookingdinner.4.让一个学生做动作,其余学生… 相似文献
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[设计思想]
本设计体现学生意识和语言意识.
笔者所倡导的"非指示性"教学是立足学生的教学,但它又不是以学生为中心、教师无作为的教学,而是在教师中心、学生中心之间截取中点,教师和学生都发挥各自应有的作用:教师的作用是引导而非指示,学生的作用是自主实践而非被指示.两者之间的交互关系是:在学生自主实践前,教师是一个主动的说明者;在学生自主实践时,教师是一个有效的组织者;在学生自主实践后,教师是一个及时的促进者. 相似文献
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陈波 《中小学心理健康教育》2017,(14):68-69
当下,很多人抱怨教师不好当,抱怨的内容无非是学生难教,压力很大;工资太低,只能温饱.教师确实很繁忙,除了上课、备课、改作业,还得经常批评那些犯错误,不认真学习的孩子.而部分教师在批评学生时,往往会出现这样的现象:
现象一:教师火冒三丈地把学生叫到办公室,不问原因,不听解释先把学生骂一顿,骂完叫学生回去反省,学生气愤地走了;
现象二:教师把学生叫到办公室,语重心长地在和学生讲,学生低着头,左耳进右耳出;
现象三:教师在班级批评某位学生,引起学生反感,进而演变成师生矛盾.
对于批评学生,教师们往往越批评越恼火,批评完了看学生没反应,不承认错误更恼火.学生像没事人一样走了,自己还在办公室生气,然后又抱怨工资低,还得这么卖命工作.德国学者康德说过:"生气是拿别人的错误惩罚自己."教师如何才能调整好自己的情绪,更幸福地工作和生活呢? 相似文献
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在教学实践中,许多教师都曾遇到过这样的现象:自己在课堂上讲清了所有知识点,可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮躁、懒散等,其实这些就是学生学习态度不良的行为表现。长期以来,广大教师一直认为:教师的教学任务就是在教学活动中教给学生"双基",即基本知识和基本技能。其实这种认识是片面的的。我认为:在教学活动中,教师除了教给学生知识、技能之外,还必须教给学生一种态度。 相似文献
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赵银花 《山西教育(综合版)》2002,(22):18-19
一、语法教学导入 (教师指着课桌 )T:What's this?S:It's a deskT:What's it made of?这时学生可能有些困难 ,此时教师可帮助学生说 :It's made of wood.(教师继续问 )T:What's it used for?(教师帮助学生回答 )S:It's used for writing以同样的方式教师可用 key、glass、pan、bookshelf、stam p、jacket等学生熟悉的东西来询问其制成的原材料及用途。在学生作了大量的替换练习后 ,已对被动语态有了初步的认识 ,这时让学生自己总结被动语态的构成 ,即 be+ done,同时教师应指出 be made of+原料、be used for+ doing、be made in+地点 ,… 相似文献