理清概念之间的关系

拜读了《小学教学参考》(数学版)2008年第7～8期合刊上陈洁老师的《最大的小数究竟是多少》一文,深有感触,感受到了浓浓的教研气氛。在探讨中,我们的思维得到了拓展,专业知识得到了提高。文中的争议所在,是对小数的意义与小数性质两者之间的关系存在着模糊认识。     

例谈高中生物概念之间的关系

在高三复习备考中,概念复习是生物学备考复习的主要方面,概念复习质量的好坏将直接影响其他知识的复习。笔者在教学过程中,依据概念之间的逻辑关系,将不同概念之间的关系划分为全同关系、交叉关系、上下位关系、并列关系、时序关系和集合关系等几种关系,收到了较好的复习效果。     

APOS理论下的概念教学模式研究——《小数的意义》教学模式例谈

对概念教学的研究常存在以下倾向：一是过于注重实践层面的具体概念的教学研究，而对概念教学的一般模式与策略缺少思考；二是常常只对概念教学进行面上的研究，比较笼统地谈概念教学，而无法在点上深入。针对这两种倾向，本刊请对概念教学进行了深入研究的丁杭缨老师分两期对概念教学的模式与策略进行探讨；同时将概念教学细化为多个方面，分别结合具体的课时设计从外延与内涵、知识与思想、前连与后延、形象与抽象、表达与理解、引入与深化、过程与结果等角度探讨概念教学，以期读者对概念教学的一般模式、策略有所了解，且对概念教学中应处理好的各种关系进行全面而深入的认识。敬请关注本期及下期的相关文章，并发表补充性见解。     

在理清教学关系的基础上推进校本教研

随着新一轮课程改革的实施，校本研究在中学教学研究中的作用已显得越来越重要，能否正确处理校本研究与教育思想、课题研究、学校教互研工作、教学常规及研究性学习的关系，已成为能否推进校本教研，发挥校本教研在学校教学工作中的重要作用的一个至关重要的因素。     

把握概念属性,助力学生理清概念

在小学数学教材中,概念占有重要地位。对以形象思维为主的小学生来说,想理解抽象的概念并不是理论灌输就可以达到目的。教师如何把握概念属性,结合学生实际,助力学生理清概念?本文从直观引入,助力学生形成概念;动手操作,助力学生建构概念;联系实际,助力学生拓展概念三个方面阐述。     

论具体概念之间的关系

具体概念是客观事物作为各种对立规定的统一整体在人们思维中的反映.它是辩证逻辑研究的一种基本的思维形式。研究具体概念之间的关系,目前还是一项探索性的工作。本文作者从内涵角度研究了具体概念之间的关系,提出并阐述了具体概念之间在内涵上存在的六种关系,有独到的见解。     

初中化学概念教学及概念间关系的研究

初中化学是化学学习的基础,是培养学生化学学习思维的关键。在初三化学中基本概念较多,但是由于受到学生思维水平、生活经验以及化学学科特点的影响,对概念教学面临许多困难和问题。要解决这些困难和问题,教师必须采用有效的教学策略和手段使概念具体化,同时还要重视概念间的关系,不断地归纳总结概念之间的关系,让学生进一步系统地、科学地掌握基本概念。     

数学概念教什么

教什么始终比怎么教重要．老师们弄清了概念要教的内容,教学就不会“下笔千言．离题万里”．为使你的概念教学不离题,读读本文吧．     

数学化对学生学习数学概念的影响——以“小数”概念学习为例

"数学化"这一概念最初是由荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔(H.Freudenthal,1905—1990)提出的。"数学化"既是数学教学的过程,也是数学教学的结果。以"小数"概念学习为例,将数学化的过程呈现在数学概念的教学中,第一次学习是水平数学化,即由现实问题到数学问题的学习;第二次学习是垂直数学化,即由具体问题到抽象概念的学习。在这两次教学实践过程中,生活经验、模型支撑、多种表征都对学生"小数"概念数学化有一定的帮助。     

小学数学概念的学习进阶:以小数概念为例

概念学习是数学学习的基础,也是小学数学教学的重点,学生对概念的理解直接影响其他内容的学习效果。通过对小数概念相关教学内容、学生学习情况以及实验数据的分析,发现学生学习小数概念的过程存在三个进阶水平:十进率单位情境下理解小数的含义,非十进率单位(百进率、千进率、六十进率等)情境下理解小数的含义,无情境下理解小数的意义。因此,建议在小数概念教学中增加十进率单位情境的类型,延长非十进率单位的学习时间,凸显小数概念本质的教学。     

例谈数形结合在概念教学中的应用

小数是一个抽象的数学概念。教学时,教师可以采用数形结合的教学方式,巧妙地将抽象的数学概念与直观的图形结合起来,为学生提供感悟知识、理解概念的机会,帮助他们准确把握数学概念,建立知识结构。     

谈谈“概率”和“条件概率”两概念之间的转化关系

“概率”和“条件概率”在一般教科书上都是以两个不同的概念出现的，这对教学的进程来说是必要的。但是，概率和条件概率并不是两个相互无关的概念，它们是有联系的两个概念，这从条件概率的定义式中就可看出。本将通过实例着重分析一下概率与条件概率这两个概念之间的转化问题，以图使初学尽快掌握对条件概率的理解和运用．并对教学提供一些参考作用。     

分数概念教学要处理好几个关系

分数是一个内涵丰富的数学概念,在小学数学教学内容中占有重要地位。由于分数与整数有较大的差异,学生掌握分数概念比较困难,因此,在进行分数概念教学时,要处理好几个方面的关系,遵循概念教学的基本规律,定能取得较好的实效。     

浅谈概念与语词的关系

为了准确地表达概念,避免思维混乱,我们必须了解概念和语词的联系与区别.概念必须借助语词来表达,但概念和语词也不是一一对应的:同一个语词可以表示不同的概念,不同的语词也可以表达同一个概念.     

紧扣生物学科特点,理清概念本质属性

《中学生物课程标准》(2011年版)在"内容标准"里提出不少学生必须掌握的概念,可见概念在生物课程中的重要地位。面对抽象的概念,教师如何让学生经历形象感知到抽象理解的转变,最终理清概念的本质属性?本文从三个方面进行阐述。     

从下位概念到上位概念 逐步揭示数量关系——基于数学基本活动经验的数量关系教学

最新人教版教材增加了数量、单价、总价三者数量关系的学习。文章结合教学实践从整体感悟聚类领会整体揭示和情境运用四大环节出发,浅谈基于数学基本活动经验的数量关系教学。     

谈小数概念课教学的有效性

小数概念课教学是数学概念教学的重要部分,理解小数的概念,为学习小数的大小比较、小数的性质、小数的加减法以及解决实际问题奠定知识基础。在教学小数概念时,教师要关注三个核心概念,渗透三种重要的数学思想方法,引导学生经历小数认知过程中的五个不同层次。通过"三三五教学策略",提高小数概念课教学的有效性。