高等职业教育采用普通高等专科学制不是最佳选择

工程教育采用普通高等专科学制曾发挥重大作用。但高等职业教育采用这种学制存在不少缺点，不是最佳选择。主要缺点有：只能培养中级人才，劳动力成本太高，职业技术能力不强和教学效益差。与此相联系，当前我国高等职业教育存在的主要问题是，高效益的学制出现萎缩，甚至停办；培养高级技术型人才的学制没有落实；从高效益滑向低效益，劳动力成本提高。     

高职教育采用普通高等专科学制不是最佳选择

严雪怡在《职教论坛》2007年第9(上)期撰文指出,工程教育采用普通高等专科学制曾发挥重大作用,但高等职业教育采用这种学制存在不少缺点,不是最佳选择。20世纪中叶,世界各国开始举办培养技术型人才的技术教育。多数国家用高中阶段的技术高中培养技术员,并采用与技术高中衔接的专科学制培养高级技术员,而以本科学制培养高级技     

高等职业教育与高等专科教育的关系

新中国成立后的四十多年里,高等职业教育是整个高等教育体系中的薄弱环节,一段时间几乎成了空白。当年的高等实业学堂早已停办。60年代初,曾兴起一批面向农村的半工半读、半农半读学校,“文革”一来又纷纷下马。与此同时,中专教育迅速发展。50年代,全国中专在校生达25万,“文革”前已达54万。但是,这似乎并未使职业教育的阵容显得强大。其原因是：第一,由于明确规定中专教育是培养中等专门人才的,中专毕业生均可获得“国家干部”的身份,因此,很多人已不习惯将中专和职业教育视为一体。第二,即使主动将中专和职教联系起来,由于…     

普通高等专科教育与高等职业教育的统一性

高等职业教育与高等专科教育是我国培养高层次职业技术专业人才的主要阵地。过去由于人为地把基础教育、职业教育、高等教育、成人教育分割开来,加之主管部门不同、思想观念的制约,使得高等职业教育。高等专科教育各自为阵、相对独立、难于沟通,阻碍了职业教育事业的发展。本文就高等职业教育与高等专科教育的统一性,可融性等问题进行初步的研究与探索。１、高等职业教育与高等专科教育的内涵与关系,要求两类教育必须统一、相融。高等职业教育在我国８０年代才起步。它既不同于培养工程师的普通高等教育,也有别于培养技术工人的职业培…     

论职业教育学制间的职业能力衔接

普通教育学制间的衔接,不论从小学到中学,或是从中学到大学,都是实行文化课之间的衔接。职业教育学制(包括职业培训学制)之间的衔接不只是文化课之间的衔接,主要是前后两个学制在学校中所学专业技术课程(也可能包括通过工作实践所获得的知识技能)之间的衔接,实质上是职业能力之间的衔接(从某一种职业能力提高或改变到另一种职业能力之间的衔接)。本文将着重对职业能力之间学制衔接的主要特点及由于不区分学制间两类衔接而出现的问题作一些讨论。一、职业教育学制间职业能力衔接的主要特点1.职业教育学制间的职业能力衔接包括在已经完成的学…     

高等职业教育与高等专科教育的比较分析

改造现有的部分高等专科学校，积极发展高等职业教育是目前我国高等教育体制改革的一项重要内容。本文试图通过对高职与高专在概念、培养目标和教学内容上的比较分析，廓清二者之间的区别，指出其联系，探索高专向高职转轨的关键所在。     

高等职业教育学制改革探索

高等职业教育学制改革既可以提高人才培养的速度,同时也可以缓解高职院校面临的许多压力。然而职业教育学制改革本身却遇到了不少的难题,这既有客观原因,也有办学者的主观因素。因此,要使高等职业教育学制改革取得成功,必须更新教育观念,整合课程体系,完善保障措施,切实做好学制改革的准备和组织工作。     

谈高职教育学制问题

分析了我国三种不同类型高职教育的优势、存在的问题及原因,提出了提高普通高职的培养层次,搞好对口高 职的学制衔接,五年制高职按专业大类招生等促进高职教育发展的措施。     

职业本科教育学制分配模式窥探

职业本科教育一定要牢牢把握职业这个属性和特征,采用适合职业素养养成、职业技能培养的学制分配模式,更好地保持职业教育的属性和实现职业教育的功能。本文综合分析了应用型本科院校、国外职业技术大学不同学制分配模式的优劣势,提出了根据职业教育的特点,采用灵活学制分配模式和实践型分配模式的改革思路和操作路径。     

解读我国高等职业教育学制改革

我国高等职业学制由现在的三年逐步缩短为两年的消息经媒体报道后,引起了人们广泛的关注,从几个方面加以解读,以便让读者了解教育部出台这一政策的初衷。     

高等职业教育学制的制约因素与类型选择

学制问题是高等职业教育发展中的一个重要理论和实践问题,正确确定学制对于高等职业教育的价值体现和目标达成具有重要意义。高职学制受学科和技能发展规律、经济结构与生产技术水平、政治与文化背景等多个方面的制约。高职学制应该根据具体的情况来确定,而不可一刀切。     

高等专科教育的发展趋势——与高等职业技术教育走向融合

高等专科教育的发展方向问题一直是教育界人士特别关心的话题．它不仅关系到高等专科教育的命运，更关系到高等职业技术教育的改革发展方向。通过对高等专科教育和高等职业技术教育发展历史的回顾、我国高等专科教育与高等职业技术教育在发展过程中的关系、国际高等职业技术教育的发展趋势以及目前我国高等专科教育发展的现实背景和条件等方面进行综合分析，探求我国高等专科教育的发展趋势。     

关于高等职业教育学制的假说

高职教育以培养技术应用型和高技能型人才为根本任务.发达国家的高职教育,针对需求设置专业,提供有针对性的课程,学制多为2～3年.基于服务社会、适应市场和就业导向原则,我国专科层次的高职教育应探索实行学分制管理,基本修业年限为2年,试行2.5年,允许3年制存在的弹性学制.     

对高等职业教育学制改革的思考

当前,我国高等职业教育的学制要由三年逐步过渡到两年,要以两年为主,并已开始在部分院校进行试点工作。但在实施中也存在一些困难和问题。因而,从分析我国高等职业教育学制改革的意义及其带来的问题着手,对学校微观层面和政府宏观层面提出了解决问题的具体建议。     

高等职业教育学制改革的思考分析

当前,我国高等职业教育的学制要进行改革,并已在部分院校进行试点工作。但在实施中也存在一些困难和问题。因而,从分析为何我国要实行高职教育学制改革,我国高等职业教育学制改革的意义及其带来的问题着手,对学校微观层面和政府宏观层面提出了解决问题的具体建议。     

积极应对高等职业教育学制的转变

高职教育学制由三年逐步过渡到两年已成为我国高职教育改革的必然趋势.本文分析了我国高职学制转变的背景、学制转变后的有利因素、对高职院校的冲击与影响,提出了应对高职学制转变的一些建议.     

从20世纪中美日苏的学制变迁论我国高等职业教育学制设置

我国高等职业教育在学制设置上，起步时都是三年制，2003年起提出实行二年制学制，但没有得到有效的推行。学制的设置不单要考察我国学制形成的历史，还要从世界一些国家学制的基本演变规律来认识。通过学制转变带动课程体系结构变化．由课程体系变化促进我国高等职业教育的深化改革。     

对高等职业教育学制改革的若干认识

高等职业教育学制改革是发展我国高等职业教育的一项重大举措。以两年制为主,呈多样并存状态,将是学制改革的取向;重新对高职进行科学定位是学制改革的前提;重构高职的课程教学体系是学制改革的核心;建立校企紧密合作的机制是学制改革的关键;提供配套的相关政策支持是学制改革的重要保障。