《物质的量》教学设计(两课时)

一、设计思路物质的量为化学1的第一章第二节的内容,在《化学计量在实验中的应用》的3个内容中占主导地位。物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量是高中化学中经常使用的物理量,这些概念的教学在高中化学教学中占有很重要的份量,正确理解它们的内涵及正确使用这些物理量进行计算也是高中生必备的化学素养,因此搞好这部分的教学尤其重要。     

教你学好＂化学计量在实验中的应用＂

物质的量是化学中一个很重要的基本概念,根据物质的量的概念,可以导出阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学中有重要应用的基本概念。理解这些概念间的联系,对于学好“化学计量在实验中的应用”非常重要。     

“物质的量”与“摩尔”之教学体会

在以往的教学实践中发现,有一部分学生因为不理解"物质的量"这一概念,而失去对化学学习的兴趣,甚至有放弃学习化学的念头。因此,我特别重视"物质的量"这一章节的教学。"物质的量"是化学中一个很重要的基本概念,然而"物质的量"这一概念对学生来说非常抽象、难     

部分相关的量、单位名称和符号及书写规则

1985年9月6日,全国人大常委会制定并通过了《中华人民共和国计量法》。这一法规明确宣布:“国家采用国际单位制。国际单位制计量单位和国家选定的其他计量单位,为国家法定计量单位。非国家法定计量单位应当废除。”部分作者因没有见到有关标准,或对标准的学习领会不够深入,因而对有关计量单位使用比较混乱。为帮助作者正确使用法定计量单位,这里选登部分相关标准供学习。表1　ＳＩ基本单位量的名称单位名称单位符号长度米ｍ质量千克(公斤)ｋｇ时间秒ｓ电流安[培]Ａ热力学温度开[尔文]Ｋ物质的量摩[尔]ｍｏｌ发光强度坎[德拉]ｃｄ说明:①圆括…     

有关“物质的量浓度”的理解和应用

2008年高考考试大纲明确要求"理解物质的量浓度(mol/L),掌握有关溶液浓度(溶液中溶质的质量分数和物质的量浓度)的计算."可见,"物质的量浓度"既是中学化学教学中的重点和难点,又是高考的热点内容.为帮助同学们准确深刻的理解这一概念,并能将其很好的应用到化学计算和化学实验中,下面对此进行较为系统的归纳.     

物质的量与基本单元

物质的量是国际单位中七个基本物理量之一，也是中学化学教学的重点之一。正确理解物质的量及单位摩尔定义是必要的。使用摩尔这个单位时，必须指明基本单元，而且应采用化学式才能明确无误。同时，应该了解它与其他物理量的关系。在中学教学过程中应注意教学内容的深度和广度。     

物质的量及其单位的学习探讨

本文介绍了化学计量中一个重要的概念——物质的量及其单位,并针对这个概念的特点进行了教与学的探讨,指出物质的量及其单位在学科教学中作用。     

高考热点——反应热

一、热化学方程式的含义1．热化学方程式必须标出能量变化．2．热化学方程式中必须标明反应物和生成物的聚集状态,因为反应热除跟物质的量有关外,还与反应物和生成物的聚集状态有关．3.热化学方程式中各物质的化学计量数只表示物质的量,因此可以     

也谈“摩尔”

“摩尔”这个概念并不难理解,在国际单位制中给它下了很明确的定义。难以理解的是“物质的量”这个物理量,所以要树立摩尔的概念,搞清楚“物质的量”的涵义是个关键问题。 “物质的量”和“长度”、“质量”等物理量一样,也是基本的物理量,由于它的问世较晚,又由于“物质的量这个词作为科学名词,从结构和用字上都不够理想,在第十三届国际计量大会     

关于“化学计量”的几点思考与建议

列举了实际教学中使用阿伏加德罗常数、化学计量公式过程中存在的问题。提出了将阿伏伽德罗常数修改为阿伏加德罗常量的建议;提出了将物质的量浓度公式修改为c(S)=n(S)V[S(aq)]、其他化学计量公式中也应统一注明物质的建议等。     

问题解答与讨论

目前人们对摩尔的含义仍存在一些不同的看法,这主要表现在“摩尔究竟是什么单位”上。究其原因,不外是(1)对定义中的“物质的量”的涵义理解不清;(2)思想未能脱出克原子、克分子等旧化学量的局限。而这一分歧的存在,在一定程度上又导致了另一个问题——对“摩尔当量”的涵义及其单位认识的分歧。本文就这三个问题加以阐述。 一、“物质的量”是对结构粒子计数的集合量。摩尔是这个量的单位——简称计数单位。 要明确“摩尔是什么单位”,首先必须明确物质的量”是个什么量。如要明确“物质的量是什么量”,则必须从它是SI制规定的“七个基本物理量之一”这一特定地位出发。 作为基本物理量,“物质的量”必然和其它六个基本物理量一样,分别标志着物质或物体及其运动的量的方面的一种本质特征。     

浅析物质的量的教学难点及应对方法

物质的量是高一学生从物质宏观世界到微观世界的过渡,大部分学生对物质的量的理解存在困难。物质的量的教学难点主要体现在:概念的理解、浓度的配制以及相关的化学方程式计算。对这些教学难点,亟须一一克服。     

上好开学第一课——浅析物质的量的教学

物质的量及其单位——摩尔的有关概念,是化学中重要的化学概念,在化学计算中处于核心地位,物质的量同时是一个教学难点,其概念抽象、陌生,学生在接受中往往屡遇困难,灵活运用更需要较长时间磨炼。学生从初中阶段以分子、原子等概念、质量概念为基础的知识体系,到建立以物质的量为核心的化学量化体系,要经历一个由宏观到微观、由抽象到具体的过程,从而面临变化快、跨度大、要求高的困难。如何教好物质的量成为老师们竞相讨论的课题。结合多年教学,作者谈谈自身体会。     

对物质的量及其单位摩尔的辨析

物质的量是化学教学中一个极其重要的物理量,它贯串于化学教学的始终。在化学计算中处于核心地位。众所周知,摩尔是由克分子发展而来的,起着统一克分子、克原子、克离子、克当量等许多概念的作用。1971年第十四届国际计量大会接受国际纯粹与应用联合会（IUPAC）等组织的建议,决定增加一个基本物理量——物质的量,并严格定义摩尔作为物质的量的国际单位（SI）单位。     

热化学方程式应用十大易混点辨析

普通化学方程式中各物质化学式前的计量数,既可以表示该物质的物质的量,又可以表示该物质的微粒数。热化学方程式中的热量数值,是与各化学计量数为物质的量时相对应的,不是几个分子反应的热效应,其化学计量数可以是整数、分数或小数。同一化学反应,因计量系数不同可以有多个热化学方程式;若化学计量系数加倍,则反应热数值也要加倍。     

也谈摩尔的教学

也谈摩尔的教学四川会理民中王永荣《摩尔》一节的教学教师应从建立化学量化体系的深广度来把握它，充分体现物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数、摩尔质量这些概念在构建化学量化体系中从宏观到微观的桥梁作用。整个中学化学，从初中的分子和原子等微粒概念、质量概念到高中...     

《物质的量》一节的说课

说教材在整个中学化学计算中,物质的量处于核心地位。由于它的概念抽象．所以在教学中是一个难点。学生若能准确理解并熟练运用,不仅为以后学习化学打下坚实的基础．还能开发智力。培养能力,增强学习化学的信心。说目标理解并掌握物质的量及其单位。了解引进摩尔这一单位的必要性;懂得阿伏加德罗常数的含义。增强分析理解能力,以及运用化学知识进行计算的能力。     

新课程背景下的“物质的量”教学设计

物质的量含有微观的粒子数和宏观的质量双重意义,它像一座桥梁把单个的、肉眼看不见的微粒和可称量的物质的质量联系起来,它是化学学科中一个重要的概念。长期以来,物质的量的概念一直是高一化学教学中的重要概念。然而,这一概念的抽象性,脱离学生的实际生活,因此,物质的量的概念一直成为高中学生的学习难点。二期课改后,九年级化学教材中首次出现了物质的量的概念。这让许多初中教师面临新的挑战,如何让初三的学生理解物质的量这样一个既抽象又重要的概念呢？基于上述问题,笔者设计了一堂“物质的量（第一课时）”的教学。本节课“物质的量（第一课时）”的内容选自上海教育出版社《化学（试用本）·九年级第一学期》。     

说教案 谈课堂教学设计

教的法子必须根据于学的法子”,教案也应当是学案,教材也是学材,课堂就是学堂。基于这些观点,本文以《物质的量及其单位》[全日制普通中学教科书(试验本)·化学]的课堂教学设计谈一些自己的做法和认识。教案:物质的量及其单位一、导入与定向(约5分钟)从课本资料“国际单位制(ＳＩ)的七个基本单位”介绍入手引入课题,使学生直接了当地明确本节所学内容:物质的量———基本物理量之一。摩尔———物质的量的单位,符号ｍｏｌ。接着说明本节课的主要任务:1.了解物质的量及其单位的含义2.理解物质的量与粒子数的关系[评注:本环节的设计主要是教师…     

化学计量常见考点剖析

化学计量在实验中的应用是每年高考必考内容,主要包括物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度及一定物质的量浓度溶液的配制等知识。下面根据＂化学计量在实验中的应用＂内容和考试说明提炼出常见考点及考查方式,并精选例题分类进行剖析。