谈人教版新课标实验教材的识字教学

在上网时,我发现新课程实验区的老师有许多困惑,其中识字教学被提及的次数最多。将识字教学方面的困惑汇总、整理以后不难发现它的核心所在:识字量太大了。以二年级上半学期为例,包括,“学会”和“会认”的字,共有500个,也就是说学生平均每天要学习13个以上的汉字,这样的教学任务能完成吗?而且,此“核心”困惑又不断地生发、裂变:如果大部分时间拿来搞识字,别的内容如何来最优化?识字量是唯一目标?如不是,还要兼顾什么?实验中两极分化现象似乎比较严重,怎么办?孩子对字意的理解有限,怎样能帮助他们同音替代的问题呢?提出困惑不是“否定”,而…     

关于部编教材识字教学的困惑及解决策略

本文对部编教材识字教学的困惑进行了简要分析,在此基础上提出了部编教材识字教学困惑的解决策略:分层落实识字教学目标,激发学生主动识字的兴趣;分层落实识字教学目标,让识字教学目标具有激励性;创设丰富的识字教学情境,树立学生主动识用汉字的意识。     

运用电教手段进行识字教学

新课程实施以来我们教师有许多困惑,其中最为困惑的是识字教学中识字量太大。以一年级上册为例,要求会认的字和会认会写的字共有500个,识字任务比较繁重,因而识字教学成为小学语文教学的重头戏之一。特别是在低年级,许多课时都是围绕识字展开教学的。所以,优化识字教学,打下扎实基础,不但是低年级语文教学的重点内容,而且对中、高年级的语文阅读教学都有很大的帮助。     

对新课程识字教学之浅见

新课程教材中识字教学被提及的次数相当多。而将识字教学方面的困惑汇总、整理以后不难发现它的核心所在：识字量太大了!而且,此“核心”困惑又不断地发生裂变：如果大部分时间拿来识字,别的内容如何最优化？识字量是唯一目标？如不是,还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重;怎么办？孩子对字意的理解有限,怎样能帮助他们解决同音替代的问题呢？……     

用“三部曲”解决识字教学中遇到的问题

正发现问题一年级识字刚起步,时间不够用:常常是读读圈圈生字、标标拼音,一节课就过去了,小组合作无从谈起,识字效果也得不到保证。这两个星期,该问题一直困惑着我和孩子们。分析问题学生刚从拼音教学过渡到识字、写字环节,识字方法掌握不全面、拼音还在巩固期,这需要一个从扶到放的过程。写字的观察能力还未达到一定水平,速度和质量也不可强求,就像胡校长在《"可以"和"必须"》一文中提到的那样:"谁要是天真     

小学语文低年级阅读教学有效性研究

在小学语文低年级阅读教学的听课调研中,笔者发现:不少教师常常困惑的不是"怎么教",而是"教什么"。部分教师因受中高段阅读教学影响,往往把理解课文内容作为低年级阅读教学的重点,结果一堂课下来,虽然教师的教学方法、教学技巧高明,师生互动也很活跃,但是教学目标的完成、教学效果却大打折扣。具体表现在以下方面。1.识字教学方法指导牵强附会,不符合识字规律。教学中,有的教师在识字环节要么过于复杂,要么违背汉字本意。如教学"闷"字,有的教师教成"心入门,闷得慌",这就是把形声字解     

浅谈小学低年级的识字教学

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学是低年级语文教学的重点、难点。新课程实施以来我们教师有许多困惑,其中识字教学中识字量太大最为困惑!以苏教版一年级下册为例,“学会”和“会认”的字共有483个,每学一篇课文,学生要学会写9到1O个生字,量这么大的教学任务能完成吗？如果大部分时间拿来教识字,别的内容如何最优化？识字量是唯一目标吗？如不是,还要兼顾什么？实验中两极分化现象似乎比较严重,怎么办？孩子对字义的理解有限,怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢？面对这些困惑,在实践中我们摸索出一些方法。     

反思教学行为 推进识字教学——一年级识字教学中的困惑及对策

在新课程改革不断推进的过程中,识字教学成为老师们谈论最多的—个话题。2005年8月,我开始担任一年级语文教学工作,进行课改实验。在实践新教材的过程中,我时常困惑,时常迷茫。在反思中,我进行着我的教学。也许从那时起,我才真正成为一名反思型的教师,用探究的目光审视我的教学行为。困惑之一:实验教材识字量大,课时紧,教学任务难以完成刚刚开始教学时,最大的困惑就是难以完成识字任务。实验教材最大的亮点和难点,就是识字量增大了。以北师大版一年级上册教科书为例,要“求会认”“和会写”的字共有522个,一个学期可利用的教学周数按18周计…     

克服畏难心理 快乐自主识字

正"识字"是低年级小学语文学习的重点。教师在教学中会结合教学目标引导学生"认写分开,多认少写",这样可以有效缓解识字与阅读写话之间的矛盾。但是,有的同学还是对识字有一种畏惧心理,认为小学阶段要学好几千个汉字,还有那么多同音字、多音字和形近字,学起来枯燥无味。学生出现这种畏惧心理是可以理解的,那么,怎样才能让学生走出这种心理困惑,     

谈小学低年级识字教学的方法与途径

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。新课程实施过程中，识字教学取得了很大的成绩，其中最大的特点之一就是学生的识字量大大增加，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富精神生活，促进思维的发展打下坚实的基础。但是我们老师有许多困惑，其中识字教学中识字量太大最为困惑！面对困惑，我在实践中摸索一些方法。     

一首韵律诗 一曲主题歌 一篇留白文

<正>识字教学是低年级教学的重点,纵观国标本苏教版小学语文低年级的识字教材,每一册都占了两个单元,在整册教学特别是低年级的教学中占了很大一部分。那么,怎样解读识字教材,是上好识字教学课的前提。有人说,识字教材纯粹是为了识字,没什么可教的。所以很多老师抓了识字,忘了和听说读写的联系。"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"照样是识字教学的三维目标。笔者在识字教学中有一点浅知拙见,敬请见教于同仁:一、识字教材是一首韵律诗:教给学生朗读语感观察识字教材,发现基本上都是押韵     

低年级趣味识字一得

识字教学是低年级语文教学的重巾之重.我在识字教学中根据小学生的认知规律,注重识字的生活性和自主性,"我会认"、"我发现"、"我会玩"、"我会写"、"我真行"等学法,让学生利用已有的生活经验去探索识字,让学生摸索识字规律自主地发现识字方法,达到"教为了不教"的自主学习.……     

对课堂识字教学的几点思考

《语文课程标准》指出:"识字写字是阅读和写作的基础。"可见,识字教学在语文学习中的重要性。目前,许多语文教师在识字教学中存在着种种困惑,主要表现在两个方面:(1)每课要求识字的量多,学生不容易掌握,即使今天学会了,明天后天也容易回生。(2)学生识字后,无法准确快速地在具体语境中表达运用。经过调查实验研究,我采用以下科学识字的方法解决以上两方面的难题,取得不错的实效。一、需要识字:从表层兴趣向内在需要过渡美国社会心理学家马斯洛认为:人有认知的需要。     

找规律,让识字写字教学高效有趣

第一学段识字写字教学任务艰巨。低段语文教师根据汉字具有构字规律、乐于发现两大特点,把小学数学中的"找规律"应用于识字写字教学中,从三个途径着手:揭示构字规律,自主批量识字;构建偏旁系统,有效纠正错字;发现书写规律,追求规范美观。     

识字教学问题之我见

小学语文识字教学可以说是一个老生常谈的话题。建国以来．汉字的自身发展经历了风风雨雨．对小学语文的识字教学也产生了很大的影响。小学语文识字教学的状况始终没有从根本上得到改变。现在，语文课程改革已经进入第四个年头，小学语文识字教学的情况，还是不尽如人意。最近到课程改革实验区听课．教研员和许多教师普遍反映，不知道怎样进行识字教学。教师产生困惑的原因有几个。     

谈低年段识字教学

语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。新课程实施以来,老师们有许多困惑,其中识字教学被提及的次数最多。而识字教学中提的最多的是：识字量太大!通过对人教版识字教学现状的调研．我对低年段识字教学有以下几点建议。     

"词串识字"功能与教学初探

<语文课程标准>指出:"识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景."苏教版的"词串识字"就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的."词串识字"就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣.在不断的教学实践与探索中,我们发现,"词串识字"跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统"识字教学"全新的内涵.     

小学低年级识字教学的点滴体会

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生如果对识字产生了兴趣,就拥有了无穷的力量。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。新课程实施以来,我们老师有许多困惑,其中识字教学中识字量太大最为困惑!以一年级上册为例,“学会”和“会认”的字共有500个。     

浅谈阅读教学中的识字教学

<正>我校开展"阅读教学中如何落实识字教学"主题教研活动已有半学期了,一路走来,我收获着成功,收获着欣喜。尤其对年轻教师来说,此次教研活动的开展,解决了我们以往语文教学中的困惑,改变了我们语文教学的模式,改变了我们的专业发展模式,也改变着学生的学习方式。对于低年级语文教学来说,最关键的莫过于识字教学,这是我们学习每一课的知识目标,也是教学重点。虽然我们总是强调学生要掌握多少个字,会写多少个字,但是课堂上的识字教学教师无非是生拉硬拽,例如把所有生字制作成卡片,在读一遍课文     

放开手脚,让学生自主识字

识字,是低年级语文教学的重要任务.新大纲已将低年级识字量增加到1800个,其中有1000个左右要求会写.这一举措必将有力促进学生读写能力的提高,但是在实际教学中,我们发现学生在识字的同时,"回生"也多.排除不及时巩固的原因,识字教学形式单一、方法陈旧,也是不可忽视的现实.