王元:从“安、钻、迷”谈科学教育

“我本人不是专门从事教育工作的,但好在今天是研讨会,讲错了,大家可以批评。”这就是我国著名数学家,中国科学院院士王元在首届全国中小学科学教育论坛上发言时的开场白。朴素的言语里体现了学问家做事的严谨与谦虚,平和的语气中添加了老人待人接物的和蔼与亲切。     

吕同舟：科学教育也需基础牢固

在2006年12月16日举办的“全国首届中小学科学教育论坛”上，教育部基础教育司的德育处处长吕同舟从近些年来基础教育发展的角度，介绍了科学教育目前的发展情况及未来计划。     

“科学”、“自然”与“格致”摭谈

回顾中国的小学科学教育史，最早追溯到1903年清政府颁布的《奏定学堂章程》里规定的设“格致”课程，至今正好百年。在这一百年间“格致”课曾易名为“理科”、“博物”或“理化”，1922年，改名为“自然”并由此在以后的大部分年代成为中国小学科学课程的通用名称。最新课程标准用“科学”代替了“自然”。“科学”、“自然”与“格致”各有怎样的内涵?     

田起宏：让科学教育在全社会的关注中前行

12月16日，在首届全国中小学科学教育论坛的开幕式上，国家自然科学基金委员会负责联系青少年科技活动专项的田起宏在向大家介绍了“种子基金”在科学教育发展中起到的重要性的同时，     

“中美探究式科学教育论坛”简报

2010年3月7～10日,由中央教科所小学科学教育研究中心主办,教育科学出版社协办的“为了全体儿童的科学教育——中美探究式科学教育论坛”在江苏省吴江市实验小学召开。     

“理论”到“游戏”——从教材变迁看小学科学教育思想演变

不同历史年代的小学科学教科书背后,所隐藏的教育思想与其时代大众的科学哲学观念有着密不可分的关系。简易对比了新中国成立前后教材编写思想的本质性区别,详细分析了新中国成立六十年来教材编写指导思想的阶段性演进,意图研讨中国教育事业的进步及其背后的思想性因素。     

毕诚：以科学观重塑素质教育内涵

“为什么我们的素质教育就不能像美国的‘20061计划’一样，把培养青少年的科学素养作为素质教育的核心？”在“首届中小学科学教育论坛”上，中央教科所培训中心主任毕诚的发言话并不多，     

求实：科学教育的魂

一位以极高分考入美国一所名大学的中国留学生，在实验室做实验时．趁导师不在的机会、用实验室的电话往国内打了五十多分钟的长途，和亲戚朋友闲聊。导师知道后很生气，强压怒火去问他昨天干了什么；他居然一直不承认打电话的事．导师忍无可忍．就建议校方把他开除了。有人问导师：“这么一个高材生只因撒了一次慌．就把他赶走，不惋惜吗?”那位导师说：“科学的精神是求实，科学的目的也是求实，对科学来说，撒谎是可怕的精神肿瘤。”     

从“减负”谈中小学教师的教育科学素质

今天,虽然人们对“唯科学主义”有了相当的警觉,但说到教育科学领域,深谙教育理论的人士,仍毫不掩饰自己的一片向往之情,总是感叹国人教育科学观念和教育科学精神的淡薄。中小学“减负”多年不见成效,除复杂的社会原因和教育体制、用人制度方面的因素外,教师群体在教育科学观念、教育科学方法、教育科学情感等方面的缺陷和不足,无疑是显而易见的。     

谈“理解科学”在科学教育中的蕴意

为理解而教几乎已成为当今教育界的共识。科学教育的理念也从掌握科学演进为理解科学。理解科学,包含了对科学知识的理解,对科学过程和方法的理解和对科学、技术、社会的理解。理解既是科学教育的目的,也是其过程。这不仅有助于提高科学素养,而且有助于弘扬人文精神和提高审美能力。     

“教育哲学”、“教育科学”与“教育技术”概念辨析

教育的现状和教育研究的现状令人担忧教育哲学工作者用一些早已没有生命力的所谓哲学概念"指导"教育实践而不是以哲学的气质介入"教育",使教育哲学走失了方向;教育学家所探讨的教育本质和现实教育的其它出路不容易由教育工作者付诸实施.同时,代际和同辈之间的教育中科学因素少之又少,因而用"教育科学"来指称当前的教育研究,实在是一种尊称;人们对教育自身的改变缺少一种技术的眼光,没有将教育的积累看成是一门技术的发展历程,甚至将教育的工具和环境误以为是"教育技术",使真正的教育技术的改善处于"遗忘"和"误以为"的历史境遇.由此看来,将真正的哲学、科学和技术的眼光、思想方法引进教育生活中是教育研究工作者需要重视的问题.     

造就“科学的孩子”——兼谈陶行知的科学教育理想

一个繁星满天的夜晚，上海市爱文义路小沙渡路永裕村口，“儿童科学通讯学校”的木牌下面，坐着近百名小朋友，全场静悄悄的，陶行知正在教大家认识星宿。他先让大家观察北斗星的位置，然后又讲了北斗星的作用。后来孩子们在他的热情鼓动下讲起了有关的传说，当孩子们讲完牛郎和织女的故事后，他说：“这些故事是民间传说，很有趣，也很美，可以听听。但科学的孩子决不要相信有这么一回事。你可以在七月初七约几个伙伴和你们的外婆、奶奶轮流看天空，看牵牛和织女是否渡河相会？有人告诉你一个好听的故事，你可以听，但如果要相信，你必须说…     

小学科学教学中“节能环保教育与科学探究”的探索

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们可以挖掘科学教材中隐含的许多节能环保素材，采用科学探究的方法，指导学生开展“节能环保教育与科学探究”活动。本文试从开展“节能环保教育与科学探究”活动的可行性分析、操作模式和活动评价方面作一些探索。     

韦钰：科学教育不是简单传授知识

今年2月，国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要》。其中，把未成年人科学素质行动作为4个主要行动之一，而且放在主要行动这一部分的首要位置，列出了任务和措施。这么重视科学教育，并把它列为提高全民科学素质首位的重大工程，据我所知，在国务院正式发布的文件中这还是首次，在教育部已发布的文件中似都未曾见过，因为，科学教育在现在的小学教育中是不被重视的副科。     

谈加强农村中小学科学教育

2006年2月国务院正式颁发的《全民科学素质行动计划纲要》明确指出：普及农村义务教育，切实提高农村中小学科学教育质量。为农村未成年人提供更多参与科普活动的机会，培养改善生存状况、提高生活质量和自我发展的能力。当前，我国农村中小学科学教育还十分欠缺，特别是在培养目标和课程内容等方面存在一些问题。主要表现在：一是校长、教师、家长对小学科学教育的意义认识不透，由于“中考”、“高考”这两面大旗的影响作用，     

小学科学教育HPS范式谈

科学技术是第一生产力。如今,科学技术的作用已与我们的生活密不可分,科学教育也日渐成为小学教学的一门重要学科。由于科学技术的飞速发展,作为一名小学科学教师,除了在日常教学中做好学生科学探究活动的促进者、参与者和课程及课程资源的开发者、创生者外,还必须了解科学教育研究的前沿范式,为科学学科教学和研究创造良好的条件。其中HPS范式就是一种科学教育的先进范式。     

谈小学科学教学中的创新教育

如何把创新精神和能力的培养渗透到科学教学中，是每位科学教师面临的重要课题。在科学教学中，我们必须让学生在亲自“探究”的基础上，学习掌握一些科学认识的基本方法，并运用这些方法去探索、认识事物，从而自行获得知识，运用知识，发展能力，培养创新精神。而只有加强创新教育，让学生的各种奇思妙想充分表露出来，才能提高学生的创新能力。那么，如何培养学生的创新能力和精神呢？我认为，一是重方法，二是重设计，三是重活动。     

谈新时期工程硕士教育模式“科学发展”

随着研究生教育规模不断扩张和坚持走中国特色新型工业化道路不断深入,传统工程硕士教育的主客观环境都发生了巨大的改变.本文从"科学发展"的角度出发,提出了新时期工程硕士教育面临的新形势,并对其"科学发展"的必要性进行了论述,最后提出了几个关键对策,以期应对新形势带来的新挑战.     

从国际初中科学教材比较研究谈国际科学教育测评

科学教育的实施日益朝着以学习者为中心、以科学素养为目标、以综合科学为主流、以多元媒介为形式、以学生发展为导向的方向发展。本研究在初中科学教材难度国际比较研究的基础上,进行了PISA、TIMSS、NAEP等国际科学教育测评项目与科学教材在目标、内容、评价导向等方面的一致性分析,例析科学教材编排特点与国际科学教育测评的契合程度,探讨如何从当前科学教育与测评现状出发,进一步推动科学教育课程发展。