低年级写字教学随想

听一位教师执教一年级的研究课<这儿真好>,引发了我对当前小学语文低年级写字教学现状的一些思考.这节研究课的前半程,教师上得很流畅,学生相当活跃.     

“时、分、秒”教学新尝试

一直听低年级教师说“时、分、秒”这一单元难教,单元测试会出现很多不及格。这学期,我第一次教这一内容,因此可以用“小心翼翼”加“绞尽脑汁”来形容了,在课堂教学上做了一些新的尝试。     

小学低年级教师课堂回应策略

低年级学生口头表达能力不强,话语不清晰准确,这就要求教师在回应时有更高的指导修正能力。低年级学生好奇心很强、求知欲旺盛,如果教师表扬的方式单一、机械,教师的回应只是重复学生的话,就不能起到很好的引领作用。教师可以用哪些办法提高“回应功”,提升课堂教学质量,使语文课堂教学焕发活力？本文从以下几个方面进行探索。     

低年级数学语言的艺术

在课堂教学中,语言的表述是教师向学生传授知识的重要手段。教育的艺术包括说话的艺术和同人心交流的艺术。由于低年级儿童的年龄性格特点——好动,注意力易分散,往往出现教师讲得“声嘶力竭”,学生却玩得“乐此不疲”的现象。语言是教师从事教学工作的重要手段,是教师教学的基本功和必要素质。对于低年级学生来说,教师的语言直接作用于他们...     

低年级语文教师的课堂教学语言浅议

小学低年级是儿童语言发展的关键时期,应在其初步具备的的听说能力基础上,规范口头语言,培养良好的说话习惯,进一步提高口语能力。而“听”又是“说”的前提,教师的课堂教学语言对学生听说能力的影响至关重要。这就要求教师在教学过程中要根据学生的年龄特点、心理特点和语言习惯,选择易于为他们所理解、接受的规范化教学语言。小学低年级语文课堂教学语言应力求符合以下要求：     

小学语文教学的语言艺术初探

小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成"听"的兴趣,培养"听"的能力,在"听"与"说"互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。     

浅谈多媒体与低年级语文教学的有机结合

目前,我们使用的苏教版小学低年级语文教科书文字少,画面多。如果教师仅让学生通过看图学文的方法,学习效果可想而知。只有探索适合小学低年级学生特点的教学方法,才能激起儿童的学习欲望。因此,多媒体辅助教学深受广大小学低年级语文教师的青睐。因为,它能声、文、图、像同步进行,并具备三维动画演示,画面丰富等优点,在教学中为学生创造了一个动态教学的环境。不仅开阔了学生的视野,丰富了想象力,还激发了学生自主学习的兴趣,提高了课堂教学效率。     

浅析低年级语文差异性教学的实施策略

低年级学生在学习情感、学习兴趣和知识经验等方面存在着明显差异。在低年级的语文教学中,教师要了解差异、善待差异、运用差异,精心设计教学环节、关注学生的学习情感、安排不同的体验形式,以提高学生的学习能力。     

激发低年级学生学习数学兴趣的“五多”

兴趣是一种力求认识、探索事物的积极的心理倾向。兴趣的培养在学生的整个学习过程中,起着十分重要的作用。低年级学生是活泼好动的,他们爱动手、爱动口,喜欢听富有动作色彩的语言,好胜心强。教师可以根据低年级学生的这些特点,通过“五多”组织课堂教学,培养和激发他们的学习兴趣。     

朗读教学不容忽视

正作为一名语文教师,时常听优质课、示范课、公开课或每周听教师的教研课,往往感觉低年级教师的课堂设计花样繁多,学生上课发言大胆、积极,争先恐后举手的覆盖率较高,课堂气氛活跃,整体效果比高年级课堂"热闹"。但静下心来细细品味,实则美中不足,让人觉得低年级学生课堂读书常常不尽如人意。一、朗读要有模式低年级学生,特别是一年级的孩子刚从幼儿园踏进小学的门槛,初学读书,那些由笔画和偏旁构成的汉字,对他们来说,就是一个又一个陌生(不认识的)或熟悉(幼儿园简     

对《雷雨》课堂教学的一点看法

前不久,听一位年轻女教师上人教版二年级《雷雨》一课。有一个环节至今记忆犹新,想提一己拙见,供大家参考。《雷雨》一课是一篇清新简短的童话,文章结构清晰,作者按时间先后顺序分别写了雷雨前、雷雨中和雷雨后的情况。上课教师针对课文内容和低年级学生特点,结合课标对低年级学生的课程目标要求,通篇采用了以读代讲的教学模式,     

低年级体育教学的语言艺术

在低年级体育教学中，有的教师教学态度严肃；教学语言生硬；教学形式单一；教学方法死板。学生不敢不听老师的指挥，像小绵羊一样听之任之，这种教学效果事倍功半，还影响了儿童的发展。因此，小学低年级体育教学必须结合儿童生理、心理特点进行教学。小学低年级学生，大脑兴奋过程占优势并容易扩散，注意力不专一，易分散和疲劳。因此，如果要想保持较长时间的有意注意和上课积极性，很大程度取决于学习的兴趣。兴趣的产生来自于多方面，艺术性的语言起着至关重要的作用。     

低年级古诗教学之我见

人教版新编小语教材低年级语文阅读部分,新增加了许多古诗词,供学生欣赏诵读.这是帮助学生积累语言、陶冶情操、丰富学生文学修养的绝好设计.但低年级古诗词如何"教"?学生又"学"些什么,成了许多教师颇感头疼的事.学的深了,学生不理解,如同听"天书";只教学生读一读,学几个字词,又总觉心中不踏实.笔者认为低年级的古诗词教学应从以下几个方面去做:     

如何上好低年级朗读课

朗读是将书面语言化为学生自己的内部言语经验的重要方式。那么怎样上好低年级朗读课，培养学生的语言感受力呢？首先，要想学生把一篇课文能够有感情地朗读出来，教师就必须帮助学生攻破字音关。教师要给学生充分的练读时间，检查反馈时纠正学生不正确的读音，并帮助学生把握文章主要内容，感悟字词在文章中表达的意义。这时的感悟对低年级的学生来说只能是“明于心而不明于口”。其次，低年级教学中教师的范读非常重要。在教师范读课文的时候，学生可以直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家…     

对低年级阅读教学的思考

低年级阅读教学不同于中高年级的阅读教学,更不能蜕化为枯燥的背诵课文、抄默生字,忽视了对学生学习兴趣、能力的培养。本文从听、说、读、写的角度对低年级阅读教学进行了一些反思和尝试。一、初读课文,不妨大声朗读在低年级阅读课堂上,我们屡见这样一幕幕场景,初读课文前,教师这样要求学生:请     

低年级识字教学的“三剂良方”

识字是阅读与写作的基础,是低年级阅读教学的重要组成部分。在低年级识字教学方面,教师可凭借"三剂良方"——信息技术做"猛药",方法指导做"温药",活动竞赛做"补药",以达到真正提高识字教学效率的目的。     

浅谈如何提高小学低年级学生生字教学的趣味性

小学阶段,尤其是低年级阶段,是学生学习汉字的基础时期。在低年级阶段,学生每一学期都要学习几百个常用汉字,常常会出现老师辛苦教学,学生努力记忆,却效果不佳的情况。出现这一情况的原因,主要是因为低年级学生的心智还不够成熟,注意力很难长时间集中,学习生僻汉字后,容易回生。这就要求,从事低年级教学工作的语文教师,应该从实际工作出发,采用多种多样的教学方式,激发学生对生僻汉字的学习兴趣,并最终完成对生僻汉字的熟练掌握。文章通过对低年级生字教学中趣味教学方法使用的探究,阐述了实际教学中,这种教学方法对低年级学生能够熟练掌握生字的重要性。     

浅析低年级学生的习作指导

在低年级学生的习作教学中,教师要注重学生兴趣的培养,让他们运用有限的文字,完整地表述自己的意思。作者结合教学实践对如何进行小学低年级习作教学作探讨。     

故事教学法在小学低年级语文教学中的应用

目前故事教学法在小学语文教学中的适切性程度较高,但是实际应用相对较少,即使部分语文课堂中能够应用故事教学法,很少有教师能从中拓展,故事的真实性、多样性、哲理性、应用性和情境性没有得到展示.故事对于学生和教师而言都不陌生,很少有学生不喜欢听故事,尤其是低年级的学生.本文主要研究将故事引入小学低年级语文教学中,以此培养学生的学习兴趣.     

范读不能丢

在一次创新优质课评比中,我们共听了五节语文课,有低年级的,也有高年级的。在教学过程中,我们只听到了一位老师范读了一句话。有人认为范读不能体现学生的主体性,不能更好地体现新课改精神,教师范读又累又原始。我认为,其实不然。新课改更需要教师范读。一、诱导示范。新课标要