高职生的自尊状况调查

调查发现:高职生的自尊处于中等偏上水平;非学生干部的自尊水平显著高于学生干部;高职生自尊不受性别、专业、城乡、独生子女、家庭经济状况等因素影响。     

高职学生自尊水平调查

目的:揭示高职学生自尊水平及其影响因素。方法:采用SES、ASLES及社会支持问卷对689名浙、川高职学生进行测量,对数据进行SPSS统计。结果:高职学生的自尊水平在不同性质学校、不同地区变量上不存在显著差异;在性别、年级变量上存在显著差异,且女生、二年级高职学生自尊水平较高;高职生自尊水平与生活负性事件呈显著负性相关,与社会支持呈显著正相关。结论:高职学生自尊培养中要注重性别、年级差异,可以从减少负性生活事件的影响,增加社会支持等方面提高学生自尊。     

社会支持和自尊对高职学生主观幸福感的影响研究

采用问卷调查法调查江苏3所高等职业院校学生2 059人,研究社会支持和自尊对高职学生主观幸福感的影响.结果发现：高职学生社会支持、自尊和主观幸福感存在着高度的两两正相关性;社会支持和自尊对高职学生主观幸福感有正向预测作用;社会支持对自尊有正向预测作用;自尊在高职学生社会支持和主观幸福感之间存在中介效应.所以,构建良好的社会支持系统和提高自尊将有助于提高高职学生的主观幸福感,有利于维护其心理健康水平.     

我国西部学业不良学生社会支持状况调查研究

采用问卷法对80名学业不良中小学生的社会支持总体状况和特征进行研究。结果表明:(1)我国西部学业不良学生从不同支持源处所获社会支持不均衡,父母几乎是各种社会支持的主要提供者;(2)学业不良学生感知的不同类型社会支持不均衡,主要表现为陪伴亲密感支持与其他支持的反差;(3)从小学到初中的过渡期是学业不良学生感知各种社会支持发生变化的重要时期;(4)学业不良男女生感知部分社会支持的方式和结果不同。     

高职大学生自尊、社会支持和主观幸福感的实证研究

文章采用回归分析建立中介模型方式探讨高职学生自尊、社会支持和主观幸福感的关系.结果显示:自尊、社会支持和主观幸福感之间相关显著;社会支持对自尊、主观幸福感及其六个维度回归效应显著;自尊在社会支持基础上,对主观幸福感及其五个维度回归明显,且起到了中介作用,同时,自尊在社会支持基础上对情感控制起完全中介作用.为此,应加强高职大学生心理健康教育,关注自尊、社会支持等因素的影响,提高高职学生幸福指数.     

高职生自尊、生活事件及其相关调查

通过对412名浙、川两省的高职生进行调查。结果发现，生源地、自我学业评价影响着高职生的自尊水平．性别、生源地、自我学业评价影响着高职生的生活事件。高职生的自尊与生活事件显著相关。     

高职院校学业不良大学生社会支持与主观幸福感的关系

本文旨在调查高职院校学业不良大学生的社会支持状况,及其与主观幸福感的关系。本文采用《领悟社会支持量表》和《幸福感指数量表》,对600名高职院校学业不良学生进行调查,并根据调查结果提出一些教育教学建议。     

流动儿童社会支持与自尊的关系研究

目的:了解流动儿童社会支持、自尊及二者关系,为更好地采取教育措施提供依据。方法:采用社会支持量表(SSRS)和自尊量表(SES)对4~6年级402名小学生进行研究。结果:流动儿童的社会支持状况更差,流动儿童社会支持总分显著低于非流动儿童;流动儿童自尊得分高于非流动儿童,但两者之间差异不显著;流动儿童社会支持总分、主观支持和支持利用度与自尊呈显著负相关;社会支持总分对自尊具有显著预测作用。结论:家庭、学校和社会应给予流动儿童更多关注和支持,并注重其内心感受。     

高二学生社会支持与心理健康:自尊的中介作用

采用问卷法对349名高二学生进行调查研究的结果发现:3.7%的学生有心理问题,44.4%的学生存在学习焦虑;不同自尊水平学生的社会支持及心理健康存在差异;自尊和社会支持是影响心理健康的重要因素,中介效应检验表明,自尊在社会支持与心理健康之间起中介作用.     

大学生自尊、社会支持与孤独感的关系

为了研究大学生自尊、社会支持与孤独感的现状、特点及其关系,采用UCLA孤独量表、社会支持评定量表和Rosenberg自尊量表对商洛学院、西安文理学院、咸阳师范学院共300名大学生进行问卷调查。结果发现,大学生在自尊和社会支持方面呈正态分布,虽然有孤独感体验,但程度并不严重;在孤独感、自尊和社会支持三个维度上的得分存在性别、生源、学科性质、年级、是否是独生子女等变量上的差异,但差异的表现是复杂多样的;社会支持各维度与孤独感,自尊与孤独感均存在显著的负相关;各个社会支持维度和社会支持之间均存在显著正相关：自尊与社会支持各维度存在显著正相关。研究结果表明大学生的社会支持和自尊水平越高。被试的孤独感就越低。     

高职学生学习倦怠与社会支持的关系研究

采用大学生学习倦怠量表和社会支持评定量表,对601名高职学生进行问卷调查,结果显示,高职学生的学习倦怠水平较高,高职学生学习倦怠总分及其三个维度和社会支持总分及其三个维度之间均存在显著的负相关,高职学生的社会支持对学习倦怠具有显著的预测作用,增加其社会支持,可以预防和减轻学习倦怠。     

高职院校大学生社会支持调查与教育对策

采用社会支持评定量表对高职在校生进行问卷调查,结果发现:父母及兄弟姐妹、同学、舍友对高职生的支持十分重要,老师及学校内的团体的支持很欠缺,高职生求助和倾诉行为被动且窄。不同类型高职生在社会支持及各分量表支持状况存在显著差异。应该深化认识,增强主导学生社会支持体系建构的责任感;建构个体自身,家长与舍友,班干部与同学,党团组织与社团,辅导员及任课教师、心理辅导教师的六级心理支持体系;完善党团、社团组织建设,提高学生的归属性支持;尊重差异,对特殊群体进行针对性干预;弘扬传统文化,实现学生互帮互助。     

高职生自我妨碍与自尊、学业成败归因的关系研究

本研究以江苏地区319名高职生和212名本科生为研究对象,采用问卷法来揭示高职生的特质性、行为式和自陈式自我妨碍的特点,并深入探讨高职生不同类型自我妨碍与自尊及学业成败归因的关系。研究表明：（1）高职生特质性自我妨碍程度低于本科生,其行为式自我妨碍程度高于本科生;（2）高职生的行为式自我妨碍性别差异显著,男生会比女生表现出更多的自我妨碍行为;（3）高职生一年级的特质性自我妨碍水平要明显高于二年级和三年级。随着年级增长,高职生的行为式自我妨碍水平却会显著下降。（4）高职生特质性自我妨碍与自尊呈显著的负相关;（5）高职生的特质性、行为式和自陈式自我妨碍与学业成败外归因呈正相关。     

高职特困生心理健康、社会支持及其相关研究

为了解高职特困大学生的社会支持情况,探讨社会支持对高职特困大学生心理健康的影响,采用大学生人格健康调查表(UPI)、自评抑郁量表(SDS)、自评焦虑量表(SAS)、社会支持量表(SSRS)、生活事件量表(LES),在重庆5所高职院校中选取不同年级630名特困生进行问卷调查,使用SPSS统计软件进行分析,清楚地揭示了高职特困生的心理健康与社会支持、生活事件间各种复杂的相关关系,同时揭示了性别差异与心理健康,是否独生子女与心理健康间的各种复杂的相关关系。结果表明:高职特困生的心理健康与社会支持及其相关因素不容忽视。     

高职生社会支持的平衡性及其在社会关系与支持类型上的差异研究

以280名高职生为样本,采用问卷调查法,考察高职生获得支持与提供支持的关系和相互作用,结果发现,高职生在获得支持与提供支持之间表现为失衡关系且提供支持大于获得支持;二者的平衡性在不同的社会关系中和支持类型上存在显著差异,说明社会关系和支持类型是平衡性的相关影响因素;恩惠感和欠负感是获得支持作用于提供支持的影响因素,而代价损耗是提供支持作用于获得支持的影响因素。因此,要根据高职生社会支持的特点以及他们的需要为该群体提供更多的社会支持。     

高职学生学习风格研究

学习风格对教育教学具体实施有着重要的实践性意义,会影响学习结果及教学策略的选择,值得教育工作者关注。笔者从山西临汾地区的几所高职院校入手,在已有的学习风格问卷上进行修改,建立一份包括生理、心理、社会互动三个维度的测试量表,对高职学生学习风格进行研究和分析,为教师全面分析学生的特点、激发学生的学习动机、帮助学生学习提供重要依据。     

高职学生学习驱动力情况分析与研究

高职学生学习驱动力不足的问题已成为高职院校提高教学质量,谋求内涵发展的障碍,对高职学生个性、品质、思维方式、未来发展也都将产生较大影响。从分析高职学生学习驱动力不足的原因入手,提出了对应的解决措施,旨在帮助高职学生树立正确的学习目标、养成良好的学习习惯、激发他们的学习驱动力。     

高职学生阅读需求研究

本研究目的是了解高职学生的阅读需求，采用访谈法，从本校28个专业中选取100人为研究对象。研究结果显示：学生的阅读需求是多元化的，对本专业的献需求最为迫切，共同的阅读需求为英语、计算机和学作品。