思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角

摘要：根据认知主义的基本理论,学习者的外语知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在英语阅读教学中．陈述性知识往往得到重视和强化,程序性知识和策略性知识则被忽略。用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识和策略性知识。在阅读教学中,可以以此为切入点,把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来,把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中,促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识,加深对文章的理解,从而促进学生三种类型的知识全面发展。     

一条能力发展之路——论陈述性知识和程序性知识的转化

立足于现代知识分类论来揭示陈述性知识向程序性知识的转化机制对于改革和完善知识教学体系 ,发展学生能力有很重要的意义。在问题解决中 ,学生有意识理解“是什么”的知识 ,并按一定的关系联结形成初步的程序性知识的陈述性规则 ,之后 ,学习者在具体情境中对规则进行应用或变式练习获得新的心理意义 ,进而熟练化 ,意识的调控作用随之减弱 ,在此过程中 ,无认知和非智力因素不仅可充当知识学习的产物 ,而且作为调控和动力因素影响着陈述性知识和程序性知识转化的效率和效果     

大学英语听力中的程序性知识及其教学

在大学英语听力教学中,程序性知识占有极为重要的地位。根据陈述性知识和程序性知识的不同特点以及ACT认知模型相关理论,通过揭示大学英语学习者的听力能力习得过程,提供了教师在这一过程中可能采取的有效方法,以期提高大学英语学习者的英语听力能力。     

个体的知识因素差异对阅读的影响及启示

关注学生英语阅读能力个体差异,提高阅读质量,这是阅读领域中值得探究的一个课题。本文拟以当代认知心理学的阅读理论为指导,以英语阅读过程分析为切入口,对大学阶段的学生个体在阅读过程中表现出的在以图式为其综合表征形式的静态性的陈述性知识和以“IF-THEN”产生式为其表征形式的动态性的程序性知识的差异进行实际调查,从而了解造成阅读困难的根源所在。同时提出相应的改进阅读教学的措施。     

认知模式在英语阅读教学中的应用

英语阅读教学既要解决学习者的语言问题,又要面对学习者背景知识不足的实际情况。在英语阅读教学中,分别运用隐喻认知模式与脚本认知模式,将词句讲解和背景分析两者统一起来,可以实现英语阅读过程中从下而上语言知识与从上而下非语言知识的共时平行处理。     

窄式听力策略在大学英语新闻听力教学中的应用

学习者对词汇和背景知识的具备是其有效听取英语新闻的必要条件,利用窄式听力策略可以帮助学习者积累相关主题的词汇和背景知识.文章首先分析了窄式听力与窄式阅读以及窄式输入的关系,然后探讨了窄式听力的理论依据,建议在大学英语新闻听力教学中尝试使用窄式听力的方法,帮助学生提高其听取英语新闻的效率和自学能力.     

云南少数民族地区英语学习者陈述性知识的转化

陈述性知识向程序性知识转化,学习者获得语言能力是语言教学的最终目标。云南少数民族地区学习者英语学习的特殊性决定了其陈述性知识的转化及能力培养的难度,对提高少数民族地区的英语教学有着积极地意义。     

英语项目式教学的探索与实践

英语项目式教学是英语教师指导学习者围绕某一英语项目所进行的探究性学习。英语项目式教学有利于学生在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较完整而具体的知识,有助于学生英语知识的构建、智能优势的开发和终生学习能力的培养。     

大学英语听力教学中文化背景知识的传授

在英语学习的过程中,学习者的成功既取决于英语词汇、句型和语法等基础知识的牢固,更取决于英语文化背景知识的掌握和运用,因为英语文化背景知识对学习者发展英语思维能力、提高听力理解能力都有着重要影响。因此,在大学英语听力教学中,教师要提高自身的跨文化意识、精心选择听力材料、科学合理地运用文化背景知识指导学生提高听力理解效率和能力。     

一种新的智育理论──用广义的知识看智育目标

通过对我国传统的知识观、技能现和智力观的考察与反思,提出了广泛的智育目标,即使学生获得结构化的陈述性知识;帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识,使之成为顺利完成各种智慧任务的技能;教会学生习得并应用策略性知识,使之学会高效学习、记忆和思维的技能,成为自觉的自我学习者和自我调控者。     

对强化式英语学习模式的思考

强化学习模式在我国社会力量办学中普遍存在,这种教学模式在一些大专院校也有所尝试,但是强化式英语学习的效果如何还未见相关的研究报道。本文以强化式英语学习模式中的学习者为着眼点对强化式英语学习对学生学习效果的影响进行了研究。研究表明在强化式英语学习模式下学生的学习成绩明显优于正常模式下学生的学习成绩,这说明强化环境有利于提高学习效果。     

图式的填充与英语教学

认为图式理论在英语学习中发挥着重要的作用，而英语学习者背景知识的缺陷和英语语言知识的不系统性正是他们已有图式不完善的表现。在探讨图式理论的基础上，提出了在英语教学中如何填充学习者已有图式的建议。     

知识建构对学生学习观念的影响分析——以《基础英语》课程教学为例

知识建构教学强调学习者主动参与和伙伴之间交流,重视学习者对学习过程和知识状态的反思,强调深层知识的构建。本研究以《基础英语》课程教学为例,探讨了知识建构对学生学习观念的影响。研究结果表明,在应用知识建构的课程学习中,80%的学生持积极的赞同态度。知识建构教学影响了学生的学习观,因为只有学习者积极参与到学习中,成为主动的学习者之后,才能实现更深层的学习。教师是学生学习过程的促进者、引导者和帮助者。同时,知识建构教学也需要教师为学习者的参与提供多方面的支持和帮助。     

从陈述性和程序性知识的关系探讨成人英语写作流利性

针对目前写作流利性研究的缺失情况,本文在有意识强化的模式下,探析陈述性知识和程序性知识的区别和联系,以及各自在成人英语写作中的作用,指出在目前片面强调陈述性知识的大背景下,英语教师应该做到两种知识均衡协调发展,以适应实际需要.     

词汇联想义知识与词汇记忆研究

词汇量的大小一直是英语学习者所关心的,也是衡量英语学习者英语水平高低的重要指标之一,英语学习者也尝试各种方法来扩大词汇量。词汇联想义知识在词汇记忆、扩大词汇量方面有积极的作用。词汇联想义知识与词汇量具有较高的相关性,因此,在词汇教学过程中应该不断地提高学生的词汇联想义知识,引导学生同时开发词汇的深度及广度。     

语法学习探新

以现代认知心理学学习理论为依据,分析了英语语法学习的性质、条件与过程,阐明了英语语法学习的有效途径。从语法学习的过程看,陈述性知识侧重语言理解;程序性知识强调语言运用,两者是一个相互联系、相互作用的有机整体。作者认为,语法学习的实质就是学习者主动获取陈述性知识和程序性知识的学习结果,是他们将陈述性知识有效地转化为程序性知识的过程,是他们通过运用语言做事、逐渐提高英语运用能力的过程。     

周安高职学生英语词汇量与阅读理解关系的研究与分析

词汇是语言的基础。英语词汇是英语这门语言学习的基础,并且英语词汇知识在英语阅读理解中起到至关重要的作用,但是词汇知识的框架是复杂而多维的。手段:通过对非英语专业学习者的词汇知识的测试以及问卷调查;目的:揭示英语学习者英语词汇知识的概况,并证实了英语词汇知识在英语文章阅读中所起的不同作用;结论:最后通过分析介绍关于词汇学习与阅读理解关系以及词汇学习方法在大学非英语专业学生中的使用以及效果。     

程序性知识与教师的专业成长

知识是教师专业成长的基础.现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识.这两类知识在教师知识构成中的比例.决定着教师教学水平的高低.教师要努力将陈述性知识转变为程序性知识.程序性知识的获得有三种途径:师范教育中增加实践的时间;采取"学徒式"的教师成长模式;加强教师元认知的获得训练.     

论知识类型与案例教学法

人类知识类型可以归纳为陈述性知识和程序性知识.案例教学法指借由案例作为教材,结合教学主题,透过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学习者领会与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的教学方法.案例教学法强调的实际的知识符合陈述性知识,并可以补充或说明陈述性知识,但是,案例所提供的知识类型有其局限性和相对性.所以案例教学法并不是适用于所有知识类型的教学,而比较适用于程序的知识类型的教学.     

英语词汇强度知识、深度知识与阅读关系探究

英语词汇知识在英语阅读理解中所起的重要作用是毋庸置疑的,但是词汇知识的框架是复杂而多维的。测量了英语学习者的词汇强度知识及词汇深度知识,以揭示英语学习者英语词汇知识的全貌,并证实了英语词汇强度知识及深度知识在阅读中所起的不同作用。文章研究结果还表明,在词汇强度知识的四个样态中积极回忆样态对阅读有最强的预测力,而词汇深度知识中的词汇意义比搭配更能预测学习者的阅读能力。