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《深圳信息职业技术学院学报》2015,(3):F0003-F0003
10月27日,我校学报夏晋祥教授主持的教育科研专家工作室立项课题“从‘知识课堂’走向‘生命课堂’”正式开题。开题会上,梁永生副校长对“生命课堂”的深入研究提出殷切期望。市教育科学研究院专家、本课题实验学校校长代表、工作室研究人员与会,大家充分肯定“生命课堂”的意义与价值,并就课题开展提出建议。 相似文献
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中学英语教学一直是我国的一个难题,申小学英语教学衔接也日渐成为21世纪初各地一线教师和学术界关注的热点问题。当前,我国的九年一贯制学校具有一定的数量和规模,在九年一贯制学校内部进行英语教学衔接研究,其意义有:适应素质教育发展的需要;适应英语新课改的需要;丰富和发展英语教学衔接理论以及提高整体英语教育教学质量。 相似文献
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中学英语教学一直是我国的一个难题,中小学英语教学衔接也日渐成为21世纪初各地一线教师和学术界关注的热点问题。当前,我国的九年一贯制学校具有一定的数量和规模,在九年一贯制学校内部进行英语教学衔接研究,其意义有:适应素质教育发展的需要;适应英语新课改的需要;丰富和发展英语教学衔接理论以及提高整体英语教育教学质量。 相似文献
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李慧 《教学管理与教育研究》2023,(2):107-109
在基础教育阶段,红色教育对于增强学生爱国主义精神、树立正确人生观和价值观有重要价值。但是在一些学校,存在小学阶段开设红色课程,到了初中阶段重复开设,缺乏系统性和连贯性,开设的课程形式单一、内容陈旧等情况。九年一贯制学校应积极探索系统、连贯、丰富、创新的红色基因课程,使其环环相扣、层层递进、螺旋上升。 相似文献
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《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“十五”期间,国家将整体设置九年义务教育课程。我校是2004年建立的九年一贯制学校。在这几年的管理中,逐步总结出一套九年制学校管理模式。 相似文献
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到目前为止,上海市九年一贯制学校发展到近80所,其中紧密型70所,联体型3所,松散型7所。“松散型九年一贯制”办学的探索尚处在起步阶段,需要我们继续努力探讨研究。近几年,我们崂山东路小学与洋泾中学东校在这方面进行了积极的探索和实践。“松散型九年一贯制”办学形式,是指联手研究办学的形式,它保留着小学与中学两个独立的办学实体,即两套 相似文献
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通过目前“一贯制”学校不“一贯”是普遍现象,论述了做好“中小衔接”的重要性。以沈阳市第七十三中学为例,从学校、教师、学生和家长等方面分析了影响“中小衔接”的主要原因,提出了解决对策。指出学校要建立“中小衔接”管理体系、鼓励中学教师到小学段任课或兼课、认真开展以“爱校教育”为中心的新生教育活动,做好学生心理上的衔接、办好家长学校,真正发挥九年一贯制学校的整体功能。 相似文献
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于冬云 《教学管理与教育研究》2023,(14):4-10
本文以北京市朝阳区一所普通九年一贯制学校作为实践基地,经过十余年探索与实践,学校从育人目标、课程体系、育人路径、评价体系等方面进行了“一体化”建设。最终,学校形成了以“礼、善、真、勤、品、毅”六大品格为明确的培养目标,建立了以明品、行品、弘品为体系的立体德育课程。学校还采取了课程、活动、文化、实践、管理、协同等多种途径来实施德育,并以日、周、月、年、学段为评价过程,构建了“六品”德育模式。这一模式为其他基础教育阶段的学校提供了高效实施德育工作的借鉴和思路。 相似文献
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创办九年一贯制学校是更好地推行素质教育的需要,也是提高义务教育质量、提高办学效益的一条途径。九年一贯制的办学模式,它有利于对人、财、物的统筹管理和优化配置,有利于师资水平的提高,有利于学校特色的形成和巩固,更有利于学生全面素质的提高。 相似文献
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由中国教育学会《中国教育学刊》执行主编鲍东明编审主持的国家社会科学基金"十二五"规划2011年度教育学一般课题"校长课程领导的策略研究",日前在天津经济技术开发区国际学校开题。由全国教育科学规划办组织的开题论证专家组对课题开题报告进行了充分论证。 相似文献
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浙江省杭州市大成实验学校从深入调查了解不同年级学生的心理特点入手,开展了对学生积极心理培养的研究与实践,探索了一条走读制与寄宿制并存的“九年一贯制”国有民营学校的德育新路。 相似文献
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创办九年一贯制学校是更好地推行素质教育的需要,也是提高义务教育质量、提高办学效益的一条途径.九年一贯制的办学模式,它有利于对人、财、物的统筹管理和优化配置,有利于师资水平的提高,有利于学校特色的形成和巩固,更有利于学生全面素质的提高. 相似文献
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"九年一贯制"是指小学、初中联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。一贯制,尤其是义务教育阶段的九年一贯制,其利弊得失,究竟如何?目前多有争论,利多弊少,弊多利少,莫衷一是。江苏省张家港市现今共有五所九年一贯制学校,但初中和小学的教学区都是隔开的,还不能算是纯正的"一贯制";笔者曾经在一所农村九年一贯制学校工作过6年(2011年8月学校被撤并),初中和小学的教学区是联成一体的,教学时间也是统一的(每节课40分钟),所以对九年一贯制的办学模式有切身的体会。 相似文献
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<正>作为我国义务教育学制的一个重要类型,九年一贯制学校已经走过了30多年的历程。“一贯”是九年一贯制学校办学最本质的内涵特征。[1]九年一贯制学校学制跨度大、教育年限长,学校可以利用自身学制连贯性的优势,围绕立德树人根本任务,加强对学生良好品质和正确价值观的培养,保证义务教育阶段“德育”的整体性和连贯性。总之,建立九年一贯制的德育管理格局对探索新时代学校德育工作“制度育人”实践新局面具有重要意义。 相似文献
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九年一贯制学校办学的实践与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
九年一贯制学校是根据国家义务教育法有关实施九年义务教育年限的规定组建起来的,贯穿小学与初中教育的一体化学校.它是近几年兴起的一种新型办学模式,体现了教育的一体化和规模集聚效应. 相似文献
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