“口袋实验室”在电子类专业实践教学中的应用

为了提高电子类专业的学生工程实践能力与创新能力,在教学中引入"口袋实验室"的实践教学模式。本文从教学方法、实践教学等方面分析了电子类专业在实践教学中所存在的问题,提出了"口袋实验室"的概念,该实践模式突破了传统实验室场地以及开放时间的局限,使学生能够在实验室之外的任何地方任何时间进行教学实验,除此之外,学生还可以根据自己的兴趣自行设计实验并进行二次实验开发,使学生在实践中不但能巩固已学到的知识,更重要的是根据所学的知识发挥创新和创造力来完成多种项目,从而使学生知识综合运用能力和工程实践能力得以提高。     

基于能力培养自制实验仪器设备

自制的实验教学仪器设备具有专业性、适用性、直观性、经济性等特点,是优化实验教学内容、激发学生对实验兴趣、提高学生实践能力和创新能力、提高实验教学质量以及节约实验室建设经费的重要手段,同时推动了实验教学改革、促进了教师和实验技术人员技术水平的提高,推动了实验室建设。分析了厂家的实验仪器设备普遍存在的问题及自制实验仪器设备的必要性,以自制的"传感器与检测综合实验平台"、"单片机实验平台"、"电子线路设计实验平台"、"嵌入式实验平台"为例,总结了开展自制实验教学仪器设备的做法与经验。     

独立学院“自动控制系统”实验室的建设与规划

独立学院为培养具有创新精神和实践能力的应用型人才,必须大力加强实验室建设。以"自动控制系统"实验室为例,介绍实验室建设过程中的总体思路和具体规划,学生通过实验操作来提高自身的实践创新力和社会竞争力。     

全开放式电子电气实验室的建设与探索

实践教学是培养创新人才的重要途径,在高等教育中必须强化实践教学环节。改革与创新实践教学模式、提高实践教学质量,则是培养学生创新意识和创新能力的一项重要措施。针对实践教学中存在的问题,电子电气自主实践活动室进行了一系列实验室的建设与探索。活动室在开放、自主的教育理念下,采用全开放教学实验室的运行模式,以面向学生全天候开放实验室、教师及实验技术人员全程指导、学生自主设计与实践的方式,坚持活动室的长期建设,学生在自主实践过程中独立能力和创新意识均得到了较好提高。     

基于拔尖人才培养的有机化学实验改革与探索——以青岛科技大学为例

以国家提出的"双一流"建设为契机,从教学内容、实验手段、教学方法等方面介绍了我校化学院英才班有机化学实验改革的必要性。从教学改革设计、教学模式改进及建立激励机制等3方面阐述了具体的改革实践。通过有机化学实验的改革与探索,在提高学生创新实践能力和教师及技术人员的综合业务水平的同时,建立起实验室多元化管理模式,有助于拔尖人才培养。     

走自制实验设备之路 促进实验教学改革

对高校教师自制实验设备在实验教学改革、实验室建设中的作用进行了探讨。分析了开展自制实验设备的必要性,以自制的"混沌实验平台"、"ARM实验平台"和"DSP实验平台"为例,总结了西安邮电大学开展自制实验平台的做法和经验。自制实验设备提高了专业教师及实验技术人员的实践能力。     

信息传输综合实验中的现场总线实验建设

介绍了以培养学生实践能力和创新能力为目标的现场总线实验建设,对实验的总体设计和主要内容做了分析,并以此为目标,自主设计开发现场总线教学实验系统与应用装置,以所完成的CAN总线实验设计为教学实例做了说明.实验内容覆盖了从基本认知到动手设计及创新实践的多个过程,实验系统充分考虑了学生的自主、创新能力和实践认知能力的培养和提高.学生通过完整的实验过程训练,能够提高动手能力和分析、解决问题的能力.     

浅析高等学校实验室教师队伍的建设

实践教学是高等学校学生动手能力及创新能力培养的关键环节,而实验室教师的能力和知识结构等方面还难以完全适应新的要求。本文从高校实验室教师队伍建设的现状入手,详细阐述了实验技术人员在人才培养中的作用,对实验技术人员提出具体要求,阐述了目前实验室教师队伍建设中普遍存在的问题;结合湖南农业大学园艺园林实践教学中心实验室教师队伍的建设与发展,思考了加强高校实验室教师队伍建设的方法;并对未来实验室教师队伍建设进行展望。     

浅析高等学校实验室教师队伍的建设

实践教学是高等学校学生动手能力及创新能力培养的关键环节,而实验室教师的能力和知识结构等方面还难以完全适应新的要求.本文从高校实验室教师队伍建设的现状入手,详细阐述了实验技术人员在人才培养中的作用,对实验技术人员提出具体要求,阐述了目前实验室教师队伍建设中普遍存在的问题;结合湖南农业大学园艺园林实践教学中心实验室教师队伍的建设与发展,思考了加强高校实验室教师队伍建设的方法;并对未来实验室教师队伍建设进行展望.     

工科实验室技术人员绩效考核探索

高校教师分类考核已经是大势所趋,针对南京航空航天大学航空宇航学院实验室为典型代表的高校工科实验技术人员在实际工作中以有实验室教学、辅助科研、创新实践指导和设备维护等多样化任务为研究切入点,以人性化、可操作性为目标,提出了实验室技术人员按教学实验岗、科研实验岗、创新实践指导岗、综合服务岗的精细化分类;并以此设计了量化考核指标,以及此基础上探索评价指标与分类管理的耦合关系,建立反馈联动,形成动态管理模式,及时更新指标,制定符合新形势下高校工科实验室技术人员评价考核体系,为工科实验室技术人员绩效考核提供参考。