阅读“个性化”之我见

九年制义务教育教材第十二册总复习“几何初步知识”中相应内容。     

让“阅读批判”支撑个性化阅读

许多语文教师对“个性化阅读”理解模糊,阅读教学偏离方向。个性化阅读离不开阅读批判的支撑,但当下阅读课中学生的阅读批判存在着窄化和浅化的倾向。培养学生阅读批判的意识和能力必须创设民主、和谐的课堂氛围,必须积极引导学生进行阅读反思和阅读批判;同时,教师自己必须努力培养阅读批判的意识和能力。     

“个性化阅读”不能走火入魔

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。暂不考究这句话到底是“国粹”还是“舶来品” ,如果我们确实读过《哈姆雷特》的原文 ,能读出哈姆雷特的刚毅果断吗 ?答案是否定的。哈姆雷特优柔寡断的个性是作品所固有的。再实际一点 ,我们学了《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》、《少年闰土》 ,没有谁会说有四十个学生就有四十个鲁迅、四十个雨来、四十个闰土。原因很简单 ,所突出的这些人物的特点是一定的 ,是共性的东西。事实上 ,语文学习中的文本的感悟方法、渠道、时间的安排等很多都是共性的。所谓个性化 ,是…     

个性化阅读应有“度”

追求“个性化”阅读,让学生有“独特的感受”,这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和文本价值取向之间找到支点——“度”。新课标要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”的基础上的,我们只有把握“适度”,讲究“力度”,并在此基础上追求“高度”,才能真正使文本的价值取向与尊重学生的独特体验和谐统一,这样才能把学生的个性化阅读引向正确的轨道。     

浅谈“个性化”阅读课堂教学

新课标强调发展学生的个性，体现了语文课程“人文性”的特点。那么，教师如何实施个性化的阅读教学呢？     

个性化阅读不能“随心所欲”

<正>学生个性化阅读是培养学生良好的阅读习惯,保持学生持久的阅读兴趣,提高学生语文素养的重要活动。当前,个性化阅读教学似乎成了一种时尚,凡学生与众不同的阅读理解和个性体验,教师均予以肯定与褒扬,课堂上"精彩"纷呈,气氛浓烈,热情高涨。殊不知,不少个性阅读的课堂却有失偏颇,背离了阅读教学的本质。教师在教学时不仅要关注学生读了什么,更要在阅     

个性化阅读不可“神化”

关于＂个性化阅读＂的理论与实践的探讨层出不穷,但只要能细细品味一下相关的理念,就会发现那些关于＂个性化阅读＂的理论与实践似乎缺少关键的一点,那就是对个性化阅读的研究缺少＂个性化＂,人云亦云大有＂神化＂之风。     

个性化阅读并非“叶公好龙”

【案例一】人教版第一册《雪地里的小画家》教学片断师:青蛙为什么没有加入小画家的队伍,而在洞里睡觉呢?生:青蛙没有毛衣,怕冷。师:错了,青蛙冬眠了。生:老师,什么叫“冬眠”?师:“冬眠”,说了你们也不懂。等到上中学学了《生物》这门课程,就自然会明白的。这是笔者听别人描述     

阅读批判：个性化阅读的“助推器”

阅读教学的有效性要靠以学生为主体的个性化阅读去实现,新课标要我们"利用阅读期待、阅读反思和批判等环节"作为"提高阅读质量"的教学策略。的确,这三个环节是"阅读是学生个性化行为"的真正体现,尤其是"阅读批判",可谓将     

点燃个性化阅读的“火种”

尽管学生的阅读是个性化行为,但只有实现学生智慧和情感的和谐共生,才能促进学生阅读个性化。如何点燃学生个性化阅读的"火种",这得有赖于教师的引导和促进,依赖于教师的个性化教学。一、阅读文本,感悟文本,使个性鲜明1.把握典型问题,引导学生个性地理解文本     

阅读中的“个性化感悟”初探

我曾经作了个有趣的统计,诸如“个人”“个性”“个体”“自己”“独特”“独立”之类的词在《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中共出现了90多次,可见,《课标》是特别强调“个性化”的。就阅读而言,“个陛化阅读”已渐成语文教学的时尚名词。但是,“个陛化阅读”不等于漫无目的或毫无章法的阅读,在阅读中若缺少了学生的“个性化感悟”,所阅读的文本也就只剩下“白纸黑字”的意义,谈不上“个性化阅读”了,因为阅读过程本身就是一个“交流”的过程,     

个性化阅读中的“三性”统一

学生在课堂上老师的引导下进行个性化阅读,必然会涉及三种"个性",即文本中作者所表现的个性、教师的个性、学生的个性。这三种个性三位一体,把握作者的个性是基础和出发点,学生的个性是归宿,而教师的个性则是两者的桥梁和催化剂。阅读只有真正把握和处理好这三种个性,使之和谐发展,才能谓之"个性化阅读"。     

个性化阅读的“三偏离”

实施新课程以来,教师特别注重引领学生在阅读过程中进行自主感悟和个性化体验,但由于一些教师对个性化阅读的概念存在理解上的偏差,导致在教学时走入了偏离目标、偏离文本、偏离主旨的误区。     

个性化阅读应注重“三性”

小学阅读教学中,引导学生进行个性化阅读应该注重其体验性、审美性和拓展性,让学生在阅读的过程中融入自己对文本的情感体验,从而深入理解和把握文本的意蕴。     

给个性化阅读一个“力”

一、实施个性化阅读,教师要对学生的阅读现状了然于胸。学生是千差万别的,他们对文本的理解,因为知识水平和生活经验的不同,自然会有差异。要尊重学生的不同理解,教师就要深入了解每一个学生,为他们建立必要的阅读档案,以便提出适合其个性发展的阅读要求。二、实施个性化阅读,教师要给予学生有针对性的阅读指点。个性化阅读不是泛自由化式的阅读,因此教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时,教师要在遵循学生身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上,尽可能地和学生站在同一起点上,平等地提出阅读要求,精心地设计阅读对话,…     

如何理解“个性化的阅读”

"个性化的阅读"是"以人为本"教育理念在阅读教学中的具体体现,它充分尊重学生的选择与读解,但在具体实践过程中出现了一些困惑,甚至是混乱.当前混乱的主要原因就是教师、学生对阅读鉴赏的理论、方法缺少必要的理性认识.没有理论指导的"个性化的阅读",只能是热热闹闹,乱乱哄哄,浅尝辄止,难有质的提高.     

给个性化阅读一个“支点”

阅读是学生的个性化行为,阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。然而,“个性化”不等同于“自由化”。在阅读教学中,教师要帮助学生与文本“接触”,寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”,一方面引导和鼓励学生理解、读懂文本中那些确定性的因素,另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容,在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充,既情感激荡又思维缜密的阅读境界。一、研读文本,找准切入点就语文教学来说,选择与切入文本阅读的角度,是个性化阅读教学的关键所在。如…     

让个性化阅读“走出误区”

当前,关于“个性化阅读”理论与实践的探讨层出不穷,只要你粗略地浏览一个,你就会发现那些关于“个性化阅读”的理论与实践似乎缺少关键的一点,即对个性化阅读的研究缺少“个性化”。因此,我们很有必要对“个性化阅读”进行全面的理性认识。     

让个性化阅读“走出误区”

当前,关于"个性化阅读"理论与实践的探讨层出不穷,只要你粗略地浏览一个,你就会发现那些关于"个性化阅读"的理论与实践似乎缺少关键的一点,即对个性化阅读的研究缺少"个性化"。因此,我们很有必要对"个     

培养“个性化阅读”的策略

培养学生"个性化的阅读"是培养学生创新能力的有效途径,但如何培养学生"个性化的阅读"则是现在语文阅读教学中的一道难题,我在现代教学理念的指导下,在教学实践中进行了大胆的尝试,摸索出一套行之有效的方法策略:先锻炼胆量,再提高质量.我把我的策略概要总结一下,就教于方家.