VB程序设计中的逻辑错误

VB中数值型可以与其它不同类型相互转换,但处理不当就有可能导致逻辑错误。选择结构控制中都是条件设置也是经常出现逻辑错误的地方。     

基于实例的C程序指针调试介绍

基于实例介绍Turb0 C 2.0环境下的调试工具的应用。在分析实例的过程中指出了调试程序能够帮助学生理解书本上的知识,还给出了一个检查逻辑错误的例子。     

论可拓集合的数学逻辑错误

文中根据可拓集合定义与可拓集合运算定义,分析论证了可拓集合存在的数学逻辑错误,指出可拓集合及其相关内容（如可拓工程方法等）不能在实际领域,尤其在工程领域中应用。     

以“错”激情 培养学生主动探索能力

为了能更好的培养学生主动探索的能力,培养学生创新能力,可以在平时学习时利用一些学生的“错误”、教师的“错误”、教材的“错误”,甚至主动制造一些“错误”。将错就错,创设纠错情境。要改变课堂管理模式创造一个师生相互允许“犯错”的民主的课堂,和谐的课堂同时要改变教学方式在物理教学过程中渗透探究性的理念,利用“错误”,创造“错误”,充分发挥学生的主体性。     

变“废”为“宝”——浅谈对学生错误的利用

教师绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，犯错误是孩子的权利!要允许学生出错，并将“错误”作为一种促进学生情感、智力发展的教育资源，正确，孑妙地加以利用，争取让“错误”成就“精彩”。我认为应该做到：善待“错误”——吹面不寒杨柳风；活用“错误”——一行白鹭上青天；评品“错误”——柳暗花明又一村。     

大学英语写作之常见错误分析

本文从“错误分析理论”、“大学英语写作常见错误及成因”两部分,深入浅出地分析了当代大学生写作中经常出现的错误及产生这些错误的原因,致力为英语学习者解疑答惑。     

错误分析对英语教学的启示

错误分析是第二语言习得研究领域的重要组成部分,二语习得者在二语习得过程中犯错误是不可避免的。本文从“错误分析理论”的角度,探讨学习者在学习过程中的错误类型及来源,论述错误分析理论在语言教学中的指导作用以及教师纠正错误时应采取的态度及策略,以期促进英语教学的发展。     

中学数学逻辑教学的探讨

高中数学课本介绍一些初步的逻辑知识,对于培养学生的逻辑思维能力,提高学生对于数学的理解,避免学生逻辑错误的发生,都有一定的作用。本文阐述了逻辑与数学的同一性、差异性和互补性;对中学简易逻辑教学中的命题、逆否命题与反证法、充要条件、命题的否定等进行了一些探讨;最后研究了逻辑与集合的关系,以期对中学数学逻辑的教学有所帮助。     

努力提升科技论文的科学性

作者提交的科技文稿中存在各种各样的学术性错误,科技期刊编辑有责任帮助作者发现并改正这些错误,努力提升科技论文的科学性。科技论文中常见的学术性错误有：逻辑错误;公式错误;计算错误;数据错误等。树立强烈的责任感,应用科学的分析方法,建立合理的编校制度,是减少乃至消除论文中学术性错误的有效措施。     

服务主导逻辑：核心概念与基本原理

服务主导逻辑经过多年的演化和发展,已经初步形成一套基础重建式的理论体系。为了服务主导逻辑的研究不偏离其作为“超越逻辑”的初衷,本文结合“what it is not”表述方法,对服务主导逻辑理论体系中所包含的核心概念进行思辨,归纳出“服务”认识狭隘化、“价值”理解片面化两类偏离初衷的原因。本文完善了以参与者、资源、服务、价值、制度5个核心概念为骨架的服务主导逻辑理论框架。为了促进服务主导逻辑的相关研究从“定性分析”阶段迈向“定量分析”阶段,本文基于服务主导逻辑的11个基本前提,提出了服务主导逻辑基础模型,阐释基本原理,明确计量思路,为服务主导逻辑的进一步演化和发展奠定基础。     

直面错误 生成精彩——浅谈利用课堂“错误”资源的教学机智

人非圣贤,孰能无过。在课堂教学时,不营是教师还是学生,都会犯这样那样的错误。我们应该正确对待错误,把这些错误视作宝贵的资源。正像沙粒可以变成珍珠,“错误”也能成就精彩的教学。这就需要我们教师确立动态生成的课堂观,树立资源意识,利用课堂情境中动态生成的教学资源,因势利导、创造性地组织教学活动,用我们的智慧和机智,“点石成金”,把凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面,流淌出生命的活力。     

巧借错误，变废为宝——提高思想政治课教学有效性的一点体会

本文从中学思想政治课教学出发,提出了如何将学生“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合理的因素,做到化“误”为“悟”、变废为宝,为此提出了要利用错误启发学生思维、利用错误提高学生的认识、利用错误改进学习方法、利用错误培养创新能力。     

错误分析理论在英语写作中的应用

错误的发生是写作中无法避免的现象,故分析错误及错误形成的原因对于写作教学有积极的意义。以错误分析理论为依据,探讨了学生在写作中所犯的错误、其产生的原因及相应的纠错策略,同时也阐述了错误分析理论对教学的启示。     

基于语料库的英语专业学生口语输出中的错误分析

本文结合桂诗春提出的中国学习者英语失误分析认知模型和中国学生口笔语语料库错误分类方法,对自建的“辽宁省英语专业学生口语语料库”中的语言错误进行量化分析,总结出英语专业学生口语表达中存在的错误,并重点分析高频错误出现的原因,旨在帮助提高学生的口语表达能力和水平。     

浅谈高中数学学生习题错误的成因与对策

许多学生在解题时出现五花八门的错误。本文结合新教材,在教学实践中,结合我校学生的实际情况和学校的客观条件,从以下几方面探讨学生习题错误的成因与对策。     

实践逻辑视域下科学秩序的信任架构

 囿于“理论逻辑”的“学究式谬误”,实证主义科学话语体系固守“证伪主义”的科学教条,认为如果科学家信任他人,则“既置入了认识论错误,又具有道德危险”。然而,科学场域的实践逻辑表明,富有道德色彩的“情感型信任”内嵌于科学实践之中,它是科学场域内生的一种结构性资源,甚至科学知识体系本身就是一张由环环相扣的信任链条精心编织的“信任之网”。即使是科学认知层面的带有权宜性的怀疑,也依赖于道德层面的人际信任,科学信任既是怀疑的逻辑起点——即使彻底的科学怀疑主义者也基于一定的信任架构,也是怀疑的价值归宿点——科学怀疑的目的不是主张从道德尺度对科学家进行价值评判,而是提倡通过富有建设性的科学对话,增进科学家之间的信任和合作。有鉴于此,理应批判科学实证主义的话语霸权,从而在科学场域构筑一条从怀疑走向信任的科学通道。     

创业者如何转“悲”为“机”：基于“奇正相生”的双元逻辑

“三思而行”、“谋定后动”的文化氛围下，偏好悲观认知的国内创业者如何化解资源压力另辟创新蹊径？本文基于资源保存理论，探究防御性悲观经由因果逻辑、效果逻辑影响节俭式创新的作用机制，借鉴“奇正相生”的哲学思想，分析两种逻辑的双元性。通过415份创业者样本的实证分析发现：防御性悲观对节俭式创新有显著的直接影响；因果逻辑、效果逻辑在其间承担部分中介，且与节俭式创新均存在倒U型关系；两种逻辑呈此消彼长的替代关系，且使用趋于均衡时，更有利于节俭式创新。研究结果有助于客观认识悲观对创业的积极效用，并为创业者化解悲观情绪、应对资源困境和加速创新效能提供了理论启示和决策指南。     

人死后指甲继续长吗?--最常见科学谬论或事实

生活中总是存在着一些非常流行的“科学”理论或说法。这些理论中,有的确实如此,有些却是人们的错误理解。     

谈谈“试误”教学

"试误教学"就是教师要主动把自己的教学情感融入到学生的"心理场"中,要站在学生角度与学生同欢、同乐、同奇、同疑,在这种和谐的氛围里,充分展示学生错误的思维过程,把错误作为可利用的教学资源,或者老师故意设置错误,加深对抽象概念的理解,从而达到预想的教学效果。     

论外语学习者的错误成因及纠错方法

错误是外语学习者在学习过程中是一种不可避免的现象。对学习者语言错误的研究将有利于改进外语教学的课堂学习效率。本文从对语言错误进行分类开始,探讨语言错误产生的根源,进而提出了一系列的纠错方法和技巧。让学习者在错误纠正中不断地提高其语言学习能力和语言应用水平。