多元智力理论对中学生科学探究能力培养的启示

义务教育《物理课程标准》和普通高中《物理课程标准》均将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中．科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一．学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精...     

探究中“行”与“思”要联动

目前，我区绝大多数的小学科学课堂，正努力践行着“科学学习要以探究为中心——通过探究活动提升学生的探究技能”的理念．课改之前“教师讲、学生听，教师演示、学生看”的情况得到了大幅度的改进，代之而来的是学生人人参与的“教学活动”。应该说，学生在动用多种感官参与探究活动的过程中，动作技能得到了一定程度的提升，这是值得肯定的。     

“探究教学”与科学素养

随着社会的进步、科技的发展 ,对学生进行科学素养的培养显得非常重要。“探究教学”是科学素养培养的手段 ,而科学素养是“探究教学”的最终目标。“探究教学”的实施 ,能充分调动学生学习科学知识的积极性 ,提高他们的科学意识和科学探究能力 ,养成科学的态度、情感与价值 ,理解科学、技术与社会的关系 ,意识到人类、社会与自然是一个和谐的生态系统     

建构小学科学深度学习“场”，促进学生主动探究

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。”小学科学通过将学生放置在一个深度学习“场”建构的模式中,促进学生主动探究,培养学生的科学素养。学生通过深度学习之后对小学科学有更深刻的个人理解与实践能力,结合翔实的案例阐述了搭建小学科学深度学习“场”,促进学生主...     

浅谈物理教学中“三维目标”的落实

物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面：     

科学“情境-问题-探究”式教学的实践

一、科学“情境-问题-探究”式教学 科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段]     

探究教学中的假说及其教学策略

“假说”在探究教学中被表述为“猜想和假设”，是指在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明，表现为：一是根据已有知识和经验对问题或现象的成因进行猜想；二是对探究的方向或现象的结果进行推测与假设．探究教学中的“假说”有何意义和价值？学生科学地提出“假说”受哪些因素影响？如何实现“假说”的优化教学？本文结合笔者的思考和实践，谈谈这几方面问题，希望对科学探究的理论和实践体系起一定的推动作用。     

在科学探究中如何引导学生提出问题

一、提出问题对科学探究的意义 科学探究过程的六要素分别是提出问题、进行猜想与假设、制定计划和设计实验、观察与实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流．从六要素的顺序看“提出问题”是探究式学习的第一要素，也是探究活动的起点．科学史上的每一项重大发现都是从问题开始，通过科学家的探究故事，学生认识到提出问题是探究的开始，一个有价值的问题可能会导致科学的发现，让学生能够提出有探究价值的问题本身就是科学探究的一个重要目标．     

关于自主学习的思考与实践

一、转变思想,提倡自主学习 什么是“自主学习”？生物学科的新课程标准明确指出：学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习生物知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神.“自主学习”不等于“自学”,它是在教师的指导下,以学生自己的体验,参与和探究为主的学习方法.教与学的关系体现在学生的主动参与,师生双向互动,学生在双向互动中主动地建构知识体系.     

高中新教材中两类问题的思考和探究尝试

现行的高中新教材安排了“课题学习”“探究活动”等,这对培养学生的“问题意识”“探究意识”,提高学生的学习效率及数学素养无疑有一定的积极意义．本文谈谈对课本中两类问题的思考与探究尝试．     

激发学生学习科学课的兴趣 培养学生探究科学的能力

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的主要关键词之一。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。以往的自然（科学）课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”，40分钟以外的科学实践活动重视不够，注重教材中问题的探究，忽视了对学生生活实际的关注与研究。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础。引导学生能动地学习。     

“问题串”在物理探究教学中的应用

物理课堂探究中应用“问题串”进行教学能有效促进科学探究活动的顺利开展。通过理论研究和案例实践,阐述了应用“问题串”进行探究教学时,教师如何设定探究目标,设置一系列有针对性的问题引导学生反应,在识别学生反应的基础上,进行有效指导,促进学生不断达成探究目标,获得探究活动的精髓。     

科学教学中的探究式学习

自新课标实施以来．大量的教学事实证明,探究式学习方法是学习科学的一个有效方法。能在课堂上保持学习者的好奇心和求知欲。“做中学”探究式学习的特点强调动手动脑的结合,以“探究”为核心。问题的提出是科学探究的开始．也是学生的探究兴趣所在。因此,教师应积极地鼓励学生大胆地提出问题。对提出的问题进行假设、猜想,开展灵活多样的探究活动,给学生提供一个良好的探究环境,让学生在探究中体会成功的乐趣,不断提高探究的能力和意识。具体做法如下——     

浅谈英语教学"探究原理"的运用

“探究原理”即用科学的方式方法探求事物本质的原理，对语言的学习和应用以设疑、探索、研究的眼光去审视、讨论。以人为本培养学生合作、讨论、自主学习的能力。教师如能有意识地、巧妙地运用“探究原理”激活教学内容．使学生具有新鲜感，产生好奇心．对语言具有争议，从而提出自己独到的见解和看法，整理出行之有效的学习方法．这对提高英语教学质量尤为关键。那么．怎样才能将“探究原理”运用于英语教学中?     

初中化学探究题分类评析

课程标准明确指出：“科学探究”教学方式对全面提高学生科学修养,有着不可替代的作用,所以新课程标准将科学探究作为“课程改革的突破口”,强调科学探究不仅是一种重要的学习方式,而且是化学课程重要的学习内容和目标．纵观近年各地中考试题,明显感觉到探究的气息,题材涉及面广泛,有选自书本的化学知识,也有源于学生的实际生活．下面结合例题对探究题作分析探讨．     

激发学生质疑意识的方法

科学探究的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在新课程的教学过程中，教师应提供充分的时空．营造“民主的课堂”，教给质疑的方法，让学生有“疑”敢“问”、有“疑”善“问”、见“疑”必“问”、激“疑”乐“问”。把学习知识的过程变成主动探究的过程。     

解析实验培养探究能力

《物理课程标准》中将“科学探究”列入课程目标。并明确指出,科学探究是学生的学习目标,我作为一个物理教师,在教学中也比较重视培养学生的探究能力。     

摭谈“探究——研讨”法在自然实验教学中的运用

“探究——研讨”教学法因其科学性和先进性被普遍采用，在探究研讨过程中，必须把决定探究问题的目的、方向和方法的权利交给学生、让学生按照自己的想法，走出教师铺垫，激发他们的参与意愿，在实验中主动探究研讨，积极思维，促使学生成为科学精神、科学品质与科学意志的人。     

浅议中学物理教学中的探究性学习

对于“探究性学习”，不同的人有不同的看法．我的观点是：“探究型学习”跟美国心理学家布鲁纳早年提出的“发现学习法”有着异曲同工之妙．“发现学习法”主张让学生自己动脑动手去发现知识，这样有助于发展学生的智力，有助于发展科学探究精神，有助于对知识的理解、记忆与应用．为了让学生体会和学习人类认识某些客观事物的思维历程，从中锻炼思维能力，不妨让学生自己去“发现”和认识这些客观事物，但这终究不是简单的重复，而是在师者的引导下具有极强的指向性的探究活动，这就是我所理解的“探究性学习”．[第一段]     

在玩耍中探究 在应用中提高——培养学生科学探究能力摭谈

科学教学应该顺应学生爱玩耍的天性,寓教于乐,让学生在玩耍中探究,在学以致用中提高科学探究能力．本文从大胆地“试”、适时地“导”和适当地“用”等方面阐述了如何培养学生的科学探究能力．