教学中个性地位的探寻

个性是教学应予关注的对象。个性既是教学目的，也是教学方法，更是教学理念和精神。教学应尊重师生的个性，体现对精神的守护，对个性的宽容。     

语文教师应有自己的个性

语教师由于追求中高考升学率，受到了越来越多的束缚，失去了自己应有的相对独立性和完整的个性。中，作阐述了语教师形成自己独具个性魅力的教学优势，对强化素质教育的重要意义。     

语文分享教学理念之探究

个性虽然一直被教育界所关注,可是真正实践起来却很难。“语文分享教学”提倡尊重学生的个性,在“分”中关注个性。生命的成长莫过于乐享生命。在乐享中学习,学习会更容易和生命融合。因此我们要转变观念,从学海无涯苦作舟中走出,苦可作舟,乐更可作舟。语文分享教学旨在尊重学生生命,尊重学生个性,尊重语文本真,乐享教学过程,让学为教学主体,学和教互换互融。     

个性与个性化写作教学

个性是人的一种存在方式，对个性的培养是教育的重要内容。个性化作教学是促进学生个性自主和谐发展的一种作教学思想。它以学生独立人格意识的培养为基础，使学生的独特个性和创造性写作能力共同发展。     

多途径构建个性展示平台--谈『练笔』作文与个性培养

语教学过程中，如何让学生用自己的眼睛、头脑去观察、认识事物，从而展示个性特点，这是作教学的任务之一。如何在作教学中要给学生构建一个可以展示个性的平台呢?笔以为篇幅短、形式多、频率快，俗称“小作”的“练笔”作是一个有效的途径。“练笔”作可一周一篇或多篇，所以作     

设置情境·巧施点拨·引导自省——“个性化作文”教学方法举隅

以前为了应付考试，教师总是想方设法为作教学打制各种条条框框，从背诵范到制定“套路”，可谓绞尽脑汁，结果却令人大失所望。即使在考场上得高分的作，大多也是写得四平八稳，没有灵性，没有个性，甚至没有可读性。这是与“新课标”所倡导的作教学理念背道而驰的。“新课标”指出：学生是学习和发展的主体，语课程必须根据学生身心发展和语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。     

小学作文教学创新方向探略

小学作教学中存在的中心束缚和表达形式束缚是对学生个性的求解，不利于作教学。走出小学作教学误区的关键就弘扬个性，进行作教学创新。摆脱中心束缚、淡化体、提倡想象、化整为零、批改的宽容度和多样化等是几种具体可行的做法。     

在大学物理教学实践中促进学生个性发展

本文通过教学实践，就如何在《大学物理》教学中发展学生的个性，从教学内容、教学方法，以及评价体帝j上作了初步的探索和尝试，并就如何在实际教学中尊重学生的个性发展的具体做法作了分析和总结，为今后进一步深化教学改革提供了理论依据。     

对语文教学个性化的探索

语教学个性化、是语教学的新发展，也是素质教育对语教学提出的新课题。本试图从个性与语教学的关系、个性是作教学的真谛方面，谈谈对语教学个化性的探索和展望。     

高中政治教学中贯彻新课改的探索

高中政治教学着重强调学生的学习效率,关注学生能力的提高和个性的发展,提倡合作学习、提倡主动探究.从教学实践角度对如何在高中政治教学中贯彻新课改进行探索与讨论.     

小学作文教学中的感性、悟性与个性

课堂上儿童所直接面对的不是客观世界的实体，由于小学生感知水平不高，表象积累较少，因而面对题目常常感到没有东西可写；由于年龄特点，小学生善于形象思维，抽象思维能力弱，即使面对丰富的表象材料，也可能理不出头绪，不知从何下笔。因此，作教学要走向生活，让学生置身于生活，在帮助学生再现生活中认识生活，丰富感性体验。在精读和博览中培养学生对事物、社会、人生和语言字的悟性，促使学生触类旁通、迁移运用，经过自觉或不自觉的仿作，最后走向创作。“个性”是章的灵魂，“表现个性”是写作的动力，“发展个性”是作教学的重要目标。作教学要承认和尊重个性的差异性和多样性，教学设计上要多元拓展，为学生的个性发展开辟广阔的空间。     

在开放的作文教学中培养学生的个性

个性在人的发展结构中占有重要的地位，重视个性的培养是现代教育的一个重要趋势，习作教学也不例外。《语课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。在封闭的作教学中，学生写出来的作，犹如生产出来的统一型号的标准件、复制品，缺少鲜明的个性。学生作要做到个性化，作为课堂教学组织和引导的教师，必须有开放的理念：开放作的内容，开放作的形式，开放作的评价。     

优化教学过程，培养独创思维

重视学生个性发展，创新能力的培养。中学美术教育教学过程的优化，是以创造性思维作指导，多种类运用教学策略，多角度运用教材，多渠道让学生体验和实践，精心策划，巧妙设计，合理安排，使整体教学过程克服思维的定向性和单一性，更具创造性、新颖性和趣味性，而顺利完成教学任务，获得最佳教学效果。     

小学作文训练“参与体验”模式研究

在小学作新课程理念的指导下，抓住作教学的特点，对作教学过程的组织方式进行了改革．为让作为主体的学生参与到作的全过程中去，通过真切的体验，写出有真情实感的章，而构建出一种新型的教学程序。本模式时作教学过程的组织方式作简要概括，以提供教师在教学实践中选择、组合、变换、重构。同时，在教学过程中关注学生情绪生活和情感体验．鼓励学生在创设的作教学情境中多参与、多体验，以提高写作兴趣和能力。     

实施个性化语文教学 培养学生健康个性

《语文课程标准》倡导个性化教学。语文教学如何适应学生的个性差异．促进学生健康个性的发展，是教师关注的话题：     

试论思想政治课教学如何引导学生个性心理素质的发展

传统德育教育模式在促进中学生个性心理素质的健康发展方面已不能适应新形势的要求，思想政治课教学必须注重引导中学生个性心理素质的仇恨发展，要注意教学目标，内容的层次性和多样性，创造宽松、民主、和谐的教育情境，注重对中学生的性格塑造和培养，密切关注学生个性发展过程中的错误倾向，从而耐心，正确地引导中学生个性的健康发展。     

在小学语文教学中培养学生个性的三个途径

在语文教学实践中,"尊重学生的个体差异"是课标的明确要求。为此,本文从三个角度对培养学生个性的有效途径作了有益总结:一是引导学生在展现自我中成长个性,二是引导学生在朗读理解中放飞个性,三是关注学困生的个性成长表达。     

从创新中找寻生命——新课程理念下的作文教学改革

作难，难在不好教，不易学，难见效。作难，如今又多了一劫：新课程改革之后，关于作教学的意见一大堆，首先是作不创新不行!而当今飞速的社会生活、日益丰富的内心世界、注重个性和表现的潮流，又为作创新发展提供了源源不断的内在动力：作能够创新。我想从以下几方面谈谈如何创新。     

作文批改中应倾注人文关怀

根据新课程标准要求，语文教学应体现出鲜明的人文性，而语文学科鲜明的人文性最能体现在作文教学中。因此。教师在批改作文时，要对学生多倾注些人文关怀，即要关注学生的成长，要坚持鼓励原则，要尊重学生的个性，力图使作文教学体现出语文教学的人文性。     

教学四境界:递进脉络与实现策略

教学可以分为适应教学、有效教学、高效教学和魅力教学四种境界,它们之间有着内在的递进脉络:在教学价值上,由注重技能向注重全人发展;在教学过程上,由遵循计划向创造生成发展;在教学动力上,由外在压力向内部驱动发展;在教学风格上,由掩饰个性向张扬个性发展;在教学结果上,由关注学生向关注师生发展。要实现教学境界的顺利提升,除了要有合适的社会氛围及学校教学管理制度作保障外,最重要的是要发挥教师的主体自觉性。