在高中数学教学中实行分层递进辅导初探

分层递进辅导，简称“递辅”，是指教师根据学生学习水平，从学生的实际出发，分层教学，分类辅导，因人施教，因人施“导”；以激发兴趣，开发非智力因素为主，充分发掘各层各类学生的潜在能力，促进全体学生得到最优发展。分层递进辅导的核心工作是分层教学，分类辅导，全体提高。分层递进辅导模式为：分层依据→学生分层→目标分层→分层施教→分层练习→个别辅导→评价分层→矫正策略→矫正分层→矫正目标→完善分层→分层提高→全体提高→优生指导→培养创新。现就此谈几点粗浅看法。１理论依据第一，个别施教是当前各国教改中需解决的…     

课堂教学中学生非智力因素培养

非智力因素在能力培养中起着不可忽视的作用,那么,如何在教学中培养学生的非智力因素呢? 1.在课堂教学中激励学生的情感与动机因素 (1)激励学生的情感因素。①奖赏是激励和控制情感的有效手段,教师要善于应用多种奖赏方式,以鼓励和培养学生对学习     

实施目标教学 培养学生创新能力

目标教学法是以掌握学习理论为指导,以系统科学为借鉴,以教学目标为中心,以班级教学为基础,以反馈调节为关键,以大面积提高教学质量为目标,智力因素与非智力因素相结合,是知识、能力、情感相统一的综合性的一种教学模式.     

情感:数学教学的催化剂

正情感属于非智力因素范畴,它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中,情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意→需求反应→行为满意欣赏→形成个性、人生观,这个过程与知识的识记、理解掌握、应用是紧密交替发展的。为了达到教学目的,时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段;时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。以情导知,知情交替,情知交融,用以达到最佳的教学效果。在教学过程中应注意以下几点。     

体育教学过程中非智力因素的价值与激励

通过对非智力因素中动机、兴趣、情感、意志等心理因素的价值进行分析,采取思想教育和教学诱导等方法激励学生的学习动机与学习兴趣,采取教学控制法、实践体验法、行为感化法等方法激励学生的情感与意志,发挥非智力因素的作用,达到教学目标,优化教学效果.     

自学导思法在地理课堂教学中的应用

自学导思法是指在教师的引导下 ,通过学生自主学习来掌握知识 ,积极思维开发智力 ,在优化学法的过程中培养非智力因素 ,从而实现教学目标。通过这种方法 ,能使学生积极思考 ,抓住重点 ,理解难点 ,纠正差错点 ,掌握知识点 ,从而培养学生的学习能力 ,优化课堂教学结构 ,提高教学效率。今天 ,计算机辅助教学手段的应用 ,为自学导思法注入了新的活力 ,两者相结合 ,为课堂教学提供了更广阔的空间 ,在课堂教学中 ,其主要模式是 :确定目标→编制程序→课堂教学。一、确定目标自学导思法目标包括知识目标、能力目标和情感目标。现以高中地理“地壳运…     

中学物理情感教学目标的几点思考

近几年来,随着对中学物理教学目标的深入研究,人们逐渐把眼光从认知和技能两个领域转向情感领域。本文主要谈两个问题:中学物理的情感目标的水平分类,情感目标的制定和实施。一、中学物理情感目标的水平分类如果我们仔细考察一下学生们对物理实验的态度,会发现其表现和反应是各异的、他们对科学各异的态度构成了从拒绝→接受→积极参与→相信实验的价值→对科学的奉献和信仰等由低到高的情感阶梯。情感教育(或德育)的终结目标都是期望学生形成这类深层次的情感和态度。为了评估教学引起学生情感的变化,并及时通过反馈调节教学,确定情感目标的到达程度和学生在不同学习阶段的情感目标,乃至以此促     

激励参与:让学生成为语文教学的主体

一、激励参与:语文新课程改革的必由之路让学生学会参与,可以使语文课堂教学充满活力,能真正实现语文新课程的教学目标。1.激励学生参与,有利于提高语文教学质量。高质量的语文教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用。激励学生参与是二者谐振的有效机制。非智力因素是语文教学得以顺利进行的保障。传统语文教学的最大弊端,就是忽视了对非智力因素的充分调动。研究表明,只有当学生具有良好的语文学习动机,当他们的认知和情感都投入到语文学习而实现自觉参与时,才能达到最优的教学效果。因此,激励参与对于强化学生语文学习动机,提高每…     

例谈如何在数学教学中提高学生数学学习自我效能感

<正>新课程标准里提出三维教学目标:知识目标,能力目标,情感、态度、价值观.而情感、态度、价值观属于非智力因素的范畴,强调非智力因素对学生学业成绩的影响是新课改的又一亮点,要求学生提高数学学习兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度.因此,数学教学中应关注和开发非智力因素,我们不能忽视作为非智力因素的一种——自我效能感的研究.一、自我效能感的概念自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受.自我效能感通过     

小学数学“反馈矫正”手段实施报告

本研究借鉴布卢姆的"掌握学习"教学方法,探讨"反馈矫正"、手段的具体实施及其效果.反馈矫正是指学生在学习过程中,老师要及时反馈信息,了解学生掌握知识的情况,并有针对性的加以辅导,及时矫正知识的缺陷,为学习下一步新知识铺平道路.反馈矫正有以下几步构成.1.每一节课制定明确的教学目标.教学过程围绕这一目标在课内设计分层练习,及时反馈矫正,以逐步完成教学目标,最后进行测试,检查效果.2.每个单元学习之后,编制该单元学习情况的诊断性测验——"形成性测验".测验目的是向教师和学生提供该单元学习信息的反馈.     

生物学教学中实施目标教学的研究

在生物学教学中,为克服随意性和育目性,调动学生学习的积极性,培养学生的能力,大面积地提高教学质量,我于1991～1993年进行了目标教学的试验研究,获得了理想的教学效果,现总结如下。 一、用比较法进行目标教学 每年学期开始,选择高二年级两个学习成绩基本相同的班,一个为实验班,另一个为对照班,进行目标放学对比试验。 二、检查目标教学效果的依据 1.地区统考成绩。 2.章（节）达标评价及课堂提问。 三、目标教学在课堂教学中的实施 目标教学在课堂教学中实施的基本程序为:学前诊断补偿→引入新课、适时展示教学目标→扣标指导自学→精讲释疑达标→扣标练习→测评反馈矫正→系统归纳总结、深入目标。此外进行单元（或阶段）达标评价。这种课堂教学结构,教学目标明确具体,教师为“达标”而教,学生为“达标”而学,着力点集中,能充分调动学生学习的积极性,主动获取新知识,同时培养了学生自学的能力。     

体育教学中的美育策略

现代教学论强调快乐的学习情绪,对学生非智力因素的挖掘和利用提到了相当重视的地步。但在一般情况下这种非智力因素是为学生获得更多的知识和能力服务的。但这里把情感放在了教学内容和追求目标的位置上,是要求在体育课的教学中注重对学生美的情感教育,即培养其良好的情感品质。     

目标教学探索法设想

一、目标教学的界说目标教学的理论依据是:师生教学信息若能系统而及时反馈,就能在误差出现后不久揭示出来,如需适当矫正,则教学便能自我矫正.于是,某一时刻所发生的学习误差就能在未和以后的学习误差混合之前及时得到矫正.目标教学的界说是:强化目标,采用系统反馈——矫正程序,辅之以每个学生所需的频繁反馈与个别化的矫正性帮助,使大多数学生在规定的授课学时内达到目标性的成绩水平,这种教学是与向教学的终极目标推进的正相关的教学.这种教学是学生学习的动机、兴趣、有效     

实现高效课堂的有效途径——反馈矫正

反馈是指教学中教师与学生之间的信息交流,矫正是获得反馈信息基础上的一种强化目标的必要手段。反馈矫正,是达到既定的学习目标的有效途径,能最大限度减少教与学两方面的误差,能促进教与学的协调发展。在教学过程中,反馈矫正要及时、要层层深入、内容要丰富、手段要多样、要体现愉快的情感教学。     

刍议化学教学过程中的情感教育

情感领域是教学目标的重要领域之一,兴趣、情感和意志等非智力因素直接影响学生对化学学科知识的学习与应用。本文阐述化学教学过程中的情感教学设计的一些观点,试图激发、培养学生学习化学的兴趣,帮助学生形成科学的态度,促进学生发展良好的情感,陶冶学生优良的意志品质。     

浅议高中化学教学中学生非智力因素的培养

非智力因素是智力因素发挥作用的有效支撑,在化学教学中,教师要把握住学生的情感、兴趣、态度、个性等非智力因素,刺激学生积极参与到教学实践中,以非智力因素与智力因素的结合互动,来实现教学目标。     

运用反馈原理构建作文教学模式的探索

实现作文教学过程的优化控制,条件之一就是要确保及时有效的反馈矫正。及时的反馈,可以针对学生作文情况调控教学进程;针对作文的成败,调动学生的积极性,走出作文的误区,使大多数学生的作文达到预期的目标。 运用反馈原理构建阶段反馈作文教学模式是确保反馈达到及时有效的措施。 阶段反馈教学程序是: 三阶段:写前反馈→写中反馈→写后反馈 五环节:据标准备→据标指导→据标试写→据标评改→据标总结     

刍议化学教学过程中的情感教育

情感领域是教学目标的重要领域之一，兴趣、情感和意志等非智力因素直接影响学生对化学学科知识的学习与应用。本文阐述化学教学过程中的情感教学设计的一些观点，试图激发、培养学生学习化学的兴趣，帮助学生形成科学的态度，促进学生发展良好的情感，陶冶学生优良的意志品质。     

非智力因素与开放式教学

从心理学的角度看,一个完整的物理教学目标体系,包括智能、情感和意志三个领域。实际上,前者是布卢姆在他的关于认知领域的教育目标分类学的论述中所认为的认知领域中的重要部分;而后两者则属非智力领域,即为非智力因素。一、良好的非智力因素对智力的发展有着积极作用。     

目标教学浅议

一、目标教学及其特点目标教学就是以教学目标为核心,以群体活动和个别帮助相结合为基本形式,以导学达标为中心环节,以反馈矫正为重要手段,使95%以上学生都能当堂达标的一种有效的课堂教学模式。目标教学的特点是:始终把提高学生能力、素质作为总体目标,将教材的思