在智慧教育中生成教育智慧

策划提示:"智慧教育"、"教育智慧",这是近年来教育界热议的一个话题。在深入推进素质教育和课程改革的进程中,宜兴市第二实验小学等校选择"智慧教育"作为切入点,引领教师专业发展,促进教育教学质量提高,取得了明显成效。2005年11月18日,"江苏省小学语文特级教师智慧教育论坛"在宜兴市第二实验小学举办,来自《人民教育》杂志社、江苏省教科院的专家和活跃在全省各地的十多位小学语文特级教师就"智慧教育"的有关问题展开了广泛而深入的交流、研讨。本刊发表部分专家和特级教师的论坛发言,以飧读者。我们期待更多的人关注、研究、实践"智慧教育"。     

论教师教育智慧的生成策略

英国课程论专家斯滕豪斯曾提出：＂没有教师发展,就没有课程发展。＂[1]课程与教师专业发展是内在统一的。随着新课改的不断推进,中小学教育教学改革正进入攻坚阶段,教师在改革中的主体地位逐渐得到确认,而改革过程中呈现出的艰巨性、     

论中小学教师教育智慧的生成

只有智慧的教育才能培养智慧的学生。培养具有教育智慧的中小学教师是提高基础教育质量的重要手段。文中指出完善的专业人格是教育智慧的前提;科学合理的知识结构是教育智慧的基础;丰富的教育教学实践经验是教育智慧的源泉;应对突发状况的机智是教育智慧的集中体现。     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

论教学智慧的生成

教学智慧是一种特殊的智慧,它是教师知识经验、能力、思维方式等综合素养锻造成的合金。教师教学智慧的生成依赖于教师个人在日常的教学实践中学习、体悟和不断地自我超越;有赖于教师自觉、自愿地将教学智慧作为自身提升与改造的恒久追求,作为其专业发展的基础与核心。具体到教学实践领域中,教学智慧的生成应从以下几方面着手：     

论基于教育问题解决的教育智慧与教师培训的转型

教育智慧是教师在特定的教育情境中敏锐地发现并有效地解决教育问题的综合能力。追求和提升教育智慧是教师专业发展的核心目标。教育智慧的形成需要教师个体情意的参与、经验的积累以及良好的学校文化氛围和相应的社会制度条件,但是从动态的生成过程看,教育智慧起始于教育问题,并在解决教育问题的过程中得到发展,因此教师的培训需要面向真实的教育场景,在真实的场景中发现和解决教育问题。     

大学教师的专业发展：教学智慧及生成

教学智慧的生成是大学教师专业发展的重要内容。生成教学智慧有利于增强大学教师在专业发展中的自主性,有利于增强大学教师的职业幸福感。积极投身教学实践,自觉学习教育理论,深入开展教学反思和教学研究是大学教师生成教学智慧的必然路径,也应该成为大学教师的职业生活内容。     

教师教育智慧生成路径

教师教育智慧的生成已经成为当前的时代主题，在这种背景下，需要进一步探询教师教育智慧生成的路径，根据教育智慧的三种形态的转化需要经过三个环节，对应地提出教师教育智慧的生成需要教育启蒙、教育反思以及行动研究。     

智慧教育助推幼儿园教师专业发展

文章结合实际调研,从构建教师网络学习共同体,营造教师专业成长氛围;尝试混合研修方式,提升教师专业能力;开发教育资源,满足教师专业发展需求几方面,论述了银川三幼幼教集团提高教师专业能力的途径。     

智慧教师教育的变革路径

智慧教师教育环境变革强调利用技术来了解师范生智慧、认识师范生智慧、发展师范生智慧,具体来说包括全方位感知的教师教育场所、多种多样的教师教育布局以及深度互交的线上学习氛围;智慧教师教育方式变革提倡智慧教育过程中教会师范生在教学实践中解决现实问题,主要通过深度教学、整体教学、无边界教学;智慧教师教育评价变革要破除为了评价而进行评价的误区,充分调动教师教育评价相关利益群体的积极性,构建全员、全过程、全方位的智慧教师教育评价新生态。     

做具有教育智慧的智慧型教师

做具有教育智慧的智慧型教师是教师发展的需要，是时代发展的呼唤。     

智慧教育背景下教师智能教育素养要求及构建

在智慧教育背景下,智能教育素养是教师的关键素养之一,对教师的专业发展具有重要意义.基于此,分析当前人工智能与教育的相关政策与研究现状,在结合有关研究的基础上,对人工智能教育素养进行定义,肯定人工智能与教育结合的形式,并从基础层面、资源层面、模式层面确定教师人工智能教育素养的培养提升路径.     

智慧教育背景下教师智能教育素养要求及构建

在智慧教育背景下,智能教育素养是教师的关键素养之一,对教师的专业发展具有重要意义.基于此,分析当前人工智能与教育的相关政策与研究现状,在结合有关研究的基础上,对人工智能教育素养进行定义,肯定人工智能与教育结合的形式,并从基础层面、资源层面、模式层面确定教师人工智能教育素养的培养提升路径.     

智慧教育对教师专业发展的影响

计算机、网络、通信、云计算、传感、虚拟现实、人工智能等科学技术快速发展及其在教育领域的应用,使传统的课堂渐渐从普通教室转变为智慧教室、普通校园转变为智慧校园,教育信息化也朝着智慧教育纵深发展,教育事业迎来了空前的发展机遇,也给教师带来了前所未有的挑战。本文通过介绍智慧教育的发展现状和特征,分析智慧教育对教师专业发展的影响。     

教师教育智慧生成的阻抗因素

基础教育课程改革倡导"以学生发展为本",关注学生生命价值的提升。反观现实,当教育向现代科学大踏步地迈进的时候,我们离智慧的教育却越来越远,教师教育智慧生成成为一个时代课题。而在教育实践中,教育传统的羁绊、教育惯习的束缚、教育偏见     

教育智慧：教育幸福的支点

罗素认为：“教育的目的不是在制造机械,而是在造成人。”教育是发展人、实现人的事业。这里的“人”,指的是处于教育过程中的教师和学生。教师的发展与实现是学生发展与实现的前提,教师的发展与实现的支撑是教师专业成长。教师专业发展是教师不断解决教育问题,促使自身专业理想、专业技能、专业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。     

犹太人的教育智慧

犹太民族历经坎坷，四处流浪，为了不被吞没，他们往往聚敛巨大的物质财富，掌握他们居住国的经济命脉。但是富可敌国的犹太人永远有一种近乎病态的不安全感，这不安全感源于他们对自己生存状况的深刻透视与思考。     

研究性教学与教师教育智慧

论述了什么是教师教育智慧,分析了研究性教学与教师教育智慧的关系,指出研究性教学的有效实施需要教师教育智慧,研究性教学的实施是教师教育智慧形成的有效途径。认为研究性教学不仅需要教师有丰富的学识,更需具有人格魅力,在教学中做艺术性与科学性的统一。即研究性教学需要教师具有教育智慧。