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本文论述发展幼儿空间方位核心经验的重要意义,以“我的床位我做主”活动为例,提出在活动中支持幼儿空间方位核心经验发展的策略,包括明确方位学习目标、分阶段推进幼儿空间方位学习过程、在分享活动中丰富幼儿的空间方位核心经验、联动教育资源助力幼儿空间方位核心经验的迁移与运用。 相似文献
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空间方位认知能力是个体重要的认知能力之一,对个体发展具有重大意义,不仅有利于其整体认知能力的发展,而且有利于增进幼儿处理日常生活问题的能力。幼儿一般先认识上下,再认识前后,最后认识左右,并且经历了从以自身为中心到以客体为中心的转变过程,幼儿先是感知理解空间,然后通过动作、语言、符号表征对空间的认识,动作表征先于语言表征。教师要发挥游戏和生活的价值,通过集体活动、区域活动、生活情境等多种形式促进幼儿空间方位认知能力的发展。 相似文献
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幼儿在图形认知以及空间方位、空间运动、空间定位、空间转换、空间想象等方面有不同的年龄特点.研究者根据幼儿不同的年龄特点探索了3~6岁幼儿图形以及空间关系学习的路径.研究者认为,教师要根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求以及不同年龄幼儿的学习路径,为幼儿提供适宜的材料,并为幼儿提供个性化指导,以支持幼儿的自主建构,促进幼儿图形以及空间关系感知能力的发展. 相似文献
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从传递性推理角度对儿童空间方位认知能力发展进行综述,说明了幼儿对上下和前后空间方位的传递性推理能力,具体分析了小学儿童空间方位传递性推理能力的发展水平,策略使用及影响因素等,并对未来的研究方向进行了展望。 相似文献
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教师的“幼儿研究与支持”能力是其专业发展的核心,是幼儿园保育教育过程性质量提升的关键。针对当前教师开展幼儿研究与支持工作存在的问题,循证实践有助于教师将幼儿研究理论与教育支持实践进行有效链接和转化,有助于提升幼儿园的保育教育过程性质量。研究团队通过循证实践的四个步骤“识别实际问题—获取最佳证据—基于证据展开研训行动—评估与改进”,对教师的“幼儿研究与支持”能力培养进行了具体的实践探索,为激发教师专业成长的内驱力,落实“幼儿为本”理念和提升幼儿园保育教育过程性质量提供了新型教研样态。 相似文献
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文章旨在探讨有限空间无限方位在五年级音乐教学中的运用。通过教育实践探索,我们发现有限空间、无限方位的教学方法能够激发学生的创造力和想象力,提高他们的音乐表达能力和团队合作精神。在五年级音乐教学中,教师可以通过利用教室的有限空间,引导学生结合歌词发出手势,让学生能够思路清晰地表现歌曲内容,从而有效缓解学生的表演焦虑。通过方位无限原则,教师可以设计各种互动活动和体验式学习任务,如小组合作演奏、角色扮演等,让学生在实践中感受音乐的魅力,提高他们的音乐表达能力和团队合作精神。通过对实际教学案例的分析,我们发现有限空间无限方位在五年级音乐教学中具有重要的教育价值和实践意义。 相似文献
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张英慧 《牡丹江教育学院学报》2009,(1):77-78
空间概念是人在幼儿时期最早发展起来的概念之一,它是人理解其他概念的基础之一。本文以方位介词in为例,论述其从空间意义到隐喻意义的认知过程,旨在揭示人类的自身经验在形成抽象概念意义中的作用和心理认知过程。 相似文献
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幼儿对空间方位的认知,依赖于其心理的发展,与年龄密切相关。由于对空间透视、物体大小、远近、遮挡关系等认识不足,幼儿不可能合理地科学地按人和物的大小比例和空间透视作画。幼儿画画凭的是直感,画的过程一直是跟着“感觉”走的。也正因为这些不和谐因素,孩子画出的画才透出幼稚、好玩的气息。[第一段] 相似文献
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夏竟成 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2006,28(4):125-127
认知语言学研究表明,隐喻是人类普遍的认知方式。其中,表义形象、应用广泛的方位隐喻,是人类重要的认知手段。在英语介词教学中适当的运用方位隐喻概念,能促进学生对空间映射的充分理解和对英语介词搭配的掌握。 相似文献
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STEM教育是一种具有跨学科性质的教育理念,注重引导学生运用跨学科思维,积极动手实践解决问题。STEM教育理念指向的空间表征能力,更加重视跨学科整合,更注重实践、动手、过程。5~6岁的大班幼儿抽象思维开始萌芽,处于空间表征能力发展的关键期,基于STEM理念,开展结构游戏能够有效提升幼儿的空间表征能力。文章基于理论与实践,通过构建STEM游戏情境,发展多维的空间概念;通过引入STEM工程设计图,构建空间概念;通过聚焦STEM融合特点,丰富空间认知经验等策略能有效提升幼儿空间表征能力。最终从多方面提高儿童的空间表征能力。 相似文献
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一、设计思路
传统的数学教学中对数、量、形和时间的研究较多,而空间概念对于幼儿和教师来说都是新鲜的,充满挑战性。需要大家不断去探索和尝试。因此,我选择空间位置与对应这一内容。通过游戏和比赛的形式把对空间方位的认识贯穿其中, 相似文献
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英语中存在大量表示空间方位的词汇,在诸多场合.这些方位词在使用上带有强烈的隐喻性。而隐喻已经被认为是人类认知的一种重要手段,所以,此类空间方位的隐喻无疑是其中一个重要的方面。本文意在以实例来探讨英语空间方位介词的隐喻性。 相似文献
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幼儿的认知规律总是从感性认识到理性认识,从具体思维到抽象思维。意象图式理论恰好契合了儿童的认知规律,它主张从形象直观的图式出发,把空间图式映射到抽象的认知域,形成隐喻投射,从而认识抽象的概念。将这一理论运用到幼儿英语教学中,有助于克服空间认知这一幼儿英语教学难点,让幼儿轻松愉快地掌握英语方位词汇。 相似文献
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韩晓明 《云南师范大学学报(教育科学版)》2009,(5):5-8
"前"、"后"方位是人类对自身和周围空间关系的一种基本认识,其认知基础源于身体经验。"前"、"后"方位的判定,往往具有类似人体的"前"、"后"特征的物体作为参照,有时与"图形—背景"相关联。在对外汉语教学中,可以从认知角度来解释"前"、"后"运用中的歧义现象。 相似文献