在历史教学中落实"以史为鉴"

《普通高中历史课程标准》规定选择教学内容应“坚持基础性，时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生的生活”；在培养学生目标上，要求学生通过历史课程的学习，“学会运用科学理论和方法认识历史和现实问题”。这实际上就是要求历史教师在《普通高中历史课程标准》下，把历史教学与现实衔接起来，即要达到“以史为鉴”的目的。我认为“以史为鉴”既是《普通高中历史课程标准》的核心，     

小狗请别走

我有一只活泼可爱的小狗登登，我养它一年了。它调皮又可爱，可它常在我家地板上撒尿拉屎，我妈妈常常用拖把打它，用脚踢它，每次我都跑过去阻挡。有一天，舅舅来望城打工，就住在我们家。舅舅要回去了，妈妈要舅舅把登登带回去。我不同意。妈妈硬要把登登送到外婆家去。我实在没办法，抱着它来到花园，把它放在草地上，希望它快点逃，等舅舅走了它又能回到我身边。可是，这并没如我意，登登没有逃走，而是很快回到了我身边。最终，我无计可施。只好眼睁睁地让舅舅把它抱走了。我想：小狗你别走，我们再不会打你了。可是，没用了。小狗用一…     

论司马光以史资治的政治思想

以史资治是司马光思想的基本特征，他把治史与治政统一起来，表现出强烈的以史资治的政治意识。以史为鉴、以史正心和以史论政等思维方式的形成，完成了史学的政治化。司马光著史的目的在于确立礼的政治规范，重建社会的等级秩序，他把这一希望寄托在圣君贤臣身上。因此，他通过评论历史来塑造理想的圣王模式，并为君主提供了用人之道，从而将史学与政治学一体化。     

党史学习逻辑及其中学历史教学转化——评“五四运动与中国共产党的诞生”一课

一、党史学习逻辑的内涵与价值习近平总书记指出:"党的历史是最生动、最有说服力的教科书。"2021年2月20日,在党史学习教育动员大会上的讲话中,习近平总书记阐明了党的历史是怎样的、为什么要学习党史、用什么立场观点方法学习党史等重大问题;2021年7月1日,在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话中,总书记提出了九个"以史为鉴、开创未来"。     

为什么看历史

<正>很多人问,为什么看历史?很多人回答,以史为鉴。现在我来告诉你,以史为鉴,是不可能的。因为我发现,其实历史没有变化,技术变了,衣服变了,饮食变了,这都是外壳,里面什么都没变化,还是几千年前那一套,转来转去,该犯的错误还是要犯,该杀的人还是要杀,岳飞会死,袁崇焕会死,再过一千年,还是会死。所有发生的,是因为它有发生的理由。能超越历史的人,才叫以史为鉴,然而     

历史借鉴与当代社会的发展

对历史借鉴问题的正确理解，不但影响对传统史学的评价，而且有助于认识历史研究对于推进当代社会发展的重要意义。历史具有一度性，同时历史又有常规性、重复性，这是认识历史借鉴功能的依据。要以通变思想认识历史的借鉴，历史的经验教训要和一定的“条件”相联系。借鉴历史要和历史大势分析结合起来。中国古代历史借鉴思想有一个发展过程，有丰富的内容与自己的优良传统，但也有缺陷。当代社会的发展要求用更为开阔的眼光以史为鉴，总结中国的也总结世界各国发展的历史经验；总结政治的也总结经济、科技、文化教育、风俗道德等各个领域内的历史经验。借鉴历史，是为争取新的未来。     

试评中国传统的德治理论

中国传统的道德理论是中国封建国家治国思想的核心。道德在政治生活中起着重要的作用。通过把握传统道德的特定内涵，分析德与治在政治体制、治国手段等方面的结合，以史为鉴，为当代德治理论准备更充分的历史思考。     

在初中历史教学中培养学生的忧患意识

<正>英国哲学家弗朗西斯?培根说:"读史使人明智。"历史是人们对过去活动的如实记录,为的是总结过去,充实未来,以史为鉴,借古论今。翻阅历史,无论是世界史,还是中国史,在历史的长河中都充满了动荡,表面的和平盛世往往到处暗藏着危机。一个国家兴旺发达的背后,充斥着权力腐败、民不聊生……学习历史,不仅要了解过去人们生活的轨迹,还应该学会以史为鉴,用历史的观点审视今天的社会现象,居安思危,时刻有一种危机感、紧迫感、责任感和使命感,即忧患意识。"祸兮     

浅谈在初中历史教学中怎样激发学生的兴趣

历史是一门丰富多彩、博大精深的学问，上下几千年，对初中生来说，如何把握好，是一大难题。如果把握不好，容易造成主观上的两种弊端：一种是讲得过深，逻辑性较强，教师侃侃而谈，学生如坠雾中，久而久之，对历史产生畏惧感；另一种是就书论书，让学生勾划出重点，然后记忆，典型的照本宣科，时间久了，学生就觉得历史无非就是多背而已，是“贝多芬”，这两种情况都将导致学生厌学历史。另一方面从客观上来讲，近几年的历史学科考试范围已将中国近现代史内容大部分删除，重点考查世界近现代史(包含新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴这部分)，但历史学科在中考科目中所占的分数比例正逐年下降，甚至不计分，有的人将历史学科视为“鸡肋”；有的家长还抱怨自己的孩子“傻”，把时间花在学习历史上；有的教师也感叹：这样方法，那样方法，学生不感兴趣，老师就没法教。以上两种情况都造成人们对历史科的重视程度严重不够。纵使老师苦口婆心，大谈历史是一部社会教科书，具有多方面的社会功能，以史为鉴，可以通古今，知社会兴替之道，学习历史对于提高人们的人文素质、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好的心灵、学习做人等都有着潜移默化的作用；学习历史时对培养创新精神和创新能力还具有独特的作用，诸如此类。可是学生没有兴趣，他体会不到，说什么都没用。他们反而认为历史都是过去的死的东西，记这些东西有什么用?为什么要浪费时间?还不如多花点时间在语数外上，考个重点高中。     

学习历史 鉴往知来——中华人民共和国教育专题史丛书序

一自古以来 ,中华民族就有尊史、治史和学史的优良传统 ,并留下了极为丰富的历史文献资料。以毛泽东、邓小平、江泽民为核心的中国共产党三代中央领导集体更是以史为鉴 ,治国兴邦。早在抗日战争时期 ,毛泽东同志就指出 :“今天的中国是历史的中国的一个发展 ;我们是马克思主义的历史主义者 ,我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山 ,我们应当给以总结 ,继承这一份珍贵的遗产。这对于指导当前的伟大的运动 ,是有重要的帮助的。”邓小平同志也非常重视学习历史。他认为 ,“历史上成功的经验是宝贵财富 ,错误的经验、失败的经验也是宝贵财富。”…     

渗透时政热点 增强历史时效——浅谈高中历史课堂教学与时政热点的整合渗透

"坚持基础性、时代性,密切与现实生活和社会发展的联系。"这是《普通高中历史课程标准(实验)》中特别强调的一句话。这就要求我们在教学实践中应该教会学生以史为鉴、认识现实、开创未来,让学生通过学习历史准确地认识历史与现实的关系,学以致用。本文就是从笔者的实际教学研究出发,对高中历史课堂教学中渗透时政热点这一教学方法进行探索和思考。     

论中国近现代的教育领导思想

历史真实地呈现了中国近现代教育领导的发展历程,解析中国近现代教育领导发展的历史进步性和局限性,以史为鉴,昭示未来,为今天教育领导发展提供历史依据。     

浅谈中国古代史教学与教书育人

作者结合中国古代史教学实践,认为应当把传授知识与思想教育有机结合,寓思想教育于知识教育之中。要以史为鉴,学以致用;要结合教学进行爱国主义教育;要通过学习中国古代社会变革知识,增强改革意识。使学员提高认识,激发学员为四化建设而刻苦学习的自觉性。     

没有一只船，不受伤

在有着悠久造船历史的西班牙港口城市巴塞罗那,有一家著名的造船厂,它已经有1000多年的历史。这个造船厂从建厂的那一年开始就立了一个规矩,所有从造船厂出去的船舶都要造一个小模型留在厂里,并把这只船出厂后的命运由专人刻在模型上。厂里有间专门用来陈列船舶模型。因为历史悠久,所以船舶的数量不断增加,所以陈列室也逐步扩大,     

《徐福志》的编纂价值与特点

“治天下者,以史为鉴,治郡国者,以志为鉴。”编史修志一直都是中华民族的优秀传统,志书于是成为中华历史典籍的重要组成部分。而历史是人创造的,社会是人类自觉活动的产物,人的社会活动中具有代表性的历史人物的事迹是生动的历史风云录,     

浅议初中学生正确历史观的培养

<正>提起历史学科,许多学生都很喜欢。喜欢的主要原因有二:一是历史故事性很强,学习历史就是看看故事,很有趣。二是历史比较简单,只要知道发生过什么就行了。其实这是对历史的误解:其一,历史不是故事汇,而是一门科学知识学科。其二,历史的学习不应止步于了解,而要形成正确的历史观,学会真实地看待历史,从而以史为鉴,继往开来。因此,学习历史,首先要弄清楚什么是历史?什么是历史观?怎样才能形成正确的历史观?笔者多年从事初中历史教学,对帮助学生走出上述误区,培养正确的历史观有独到的见解。     

第二次鸦片战争给我们带来的思考

学习历史的社会功能在于以史为鉴、启发智慧、面向未来,即不能沉缅于过去,而要构筑历史通向现实、通向未来的渠道,使人能够透析人生,洞悉社会.这也是英国哲学家、作家和科学家弗兰西斯·培根竭力倡导的"读史使人明智"的理由.     

创设历史情境与美育

鲁迅先生曾说过：“治学先要治史，无论学文学的，学科学的，他应该看一部关于历史的简单而可靠的书，读史可以知今，治史有助于研究现状，……历史上都写着中国的灵魂，指示将来的命运。”学习历史能理解现在，预测未来。因此，作为一门重要的基础学科，历史课是学生学好社会科学和自然科学所必需的基础，对青少年树立正确的人生观、世界观，影响极为深远。随着教育改革的深入发展，历史教学的改革也有了长足的进展。历史情境教学就是促进学生学好历史并带动其各方面发展的一条有效途径。所谓情境，它是一种形象环境的表现。创设情境有以下…     

如何利用历史课堂培养学生的危机意识

什么是危机？为什么我们要谈危机？因为危机教育我们缺失得太久了。从2008年开始，中国人第一次感觉危机离我们竟是如此近，先是雪灾，接着是地震，后来又是股灾，现在又是H1N1甲型流感……中国面临的现实情况使培养公民的危机意识变得刻不容缓。中国有一句老话说“生于忧患，死于安乐”，意思是说人要有忧患意识。用现代的流行语言来说，就是要有危机意识。历史最大的功能是以史为鉴，所以历史教师更应该在历史与现实之间为学生搭起一座桥梁，培养学生的危机意识。     

对历史开放式教学的初步探索

新课改背景下的历史教学不仅要关注过去，而且要着眼未来，不但要继承，而且要创新。这就要求教师不能拘泥于教材，要充分调动学生的学习自主性，给学生一定的活动时间和空间。而开放式教学正好具备这些特点，它改变了以往课堂教学的那种封闭状态，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，充分调动了学生的学习自主性，从而能够达到培养学生创新能力和实践能力的目的。笔者认为，历史开放式教学应包括以下几个方面的内容。