走出“京剧进课堂”的认识误区

近日，教育部确定在全国十省市试点，将京剧纳入九年义务教育的音乐课程。有人肯定，有人否定，而后者对京剧进课堂认为存在六个方面的认识误区。作为一名一线音乐教师，深感做一番理性冷思考的必要。     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了,“减负”工作的确取得了前所款有的成绩。然而到底减什么,减多少,怎样减,至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区,要么断章取义,要么矫枉过正。因此,重新解读“减负”的本真内涵,拨开迷务,走出误区,实施素质教育,显得非常迫切。[第一段]     

走出智商“误区”

课余时,同学们会谈论这样的话题:某某同学聪明,智商高,边玩边学,成绩也挺好;某某同学真“弱智”,连那么简单的题都做不出来,一到期末就扯全班的平均分。那么,智商的作用真的那样神奇吗?是不是有了“超智商”,成了“神童”,就能解决学习中的所有问题呢?答案显然是否定的。在心理学上,智商IQ(intelligence quotient)是指智力商数,它最初是用个体的心理年龄除以实际年龄,再乘100所得的数值。一般而言,大多数人的智力水平都属于中等程度(100分左右)。智商特别高的(140分以上)和特别低的(70分以下)只占人群的极少部分,两者相加也不足千分之三。…     

走出情境“误区”

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发．创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会．激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此．在教学中应根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情在课堂上创设各种有效情境．既能活跃课堂气氛．激发学生的学习兴趣,又能培养学生的思维能力和动手操作能力．     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了，“减负”工作的确取得了前所未有的成绩。然而，到底减什么，减多少。怎样减，至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区，要么断章取义，要么矫枉过正。因此，重新解读“减负”的本真内涵，拨开迷雾，走出误区，实施素质教育，显得非常迫切。     

走出“人才高消费”误区

近日朋友来访,谈及他两个儿子的就业的事。前年大儿子从上海同济大学毕业,几家大公司争着聘用,现在大连的一家公司任职。去年小儿子化工中专毕业,在人才市场转悠几个月了,应聘表填了二十多份,报名费花了几百元,但直到目前,没有一家象样一点的企业录用,就业的     

洞察“陷阱” 走出误区

例1 向50mL18．0mol/L硫酸溶液中加入足量的铜片，加热，充分反应后被还原的H2SO4的物质的量是（ ）     

走出“质疑”的误区

在新课改举行得轰轰烈烈的今天,“质疑环节”在课堂教学中被广大教师所推崇,但在实际操作过程中,它是否真正激活学生的思维,使学生的主动性得以发展呢?这一环节的设定在此时此地有效,是否“放之四海而皆准”?教师设置这一环节的目的性是否明确?笔者在实际工作中发现还存在如下误区。学生方面存在的误区误区一:我不是真的不懂【现象】:在我们的课堂质疑环节中,有许多孩子并不是真的不懂,他们的提问纯粹是为了迎合教师而提问。如:听一位老师执教人教版《争画》一文,上课伊始,师:看了课题你有哪些疑问?生:课文讲了谁与谁争画?生:争的是一幅什么…     

关注“陷阱”走出误区

在高中数学题目的命制过程中，命题人往往青睐于“陷阱”的设置，这种设置的题型是一种新型的先进题型，它可以校正同学们掌握知识不准确、考虑问题不全面等一些毛病，使同学们在解题时，多一丝警觉，同时，也对同学们的解题能力提出了更高的要求，本文将从直线和圆中“陷阱”题出发，揭示命题者的“别有用心”，展示其隐含的真面目，以期对同学们排除障碍，走出解题误区能有所帮助。[第一段]     

走出“练”的误区

数学教学实践中,一些教师常常过分强调练习,甚至认为课堂上练习越多越好。诚然,适量的练习有利于学生学习技能技巧的形成,但大量的反复练习只有利于“解题”水平的提高,不利于学生能力的培养。而且学生长期沉于公式的套用以及“题海战术”,“想法”会越来越少,又怎能提高能力呢?著名的心理学家布鲁纳的学习论告诉我们:学生的学习并不是单纯的“刺激—反应”,而是通过人的意识为中介的一系列观察、分析、推理、总结归纳等过程,简单地以练习“刺激”,并不能达到学习目的。那么,怎样练才能达到理想的目标呢?一、自主探究,内化体验教师要确立“…     

走出“爱”的误区

午饭刚过,保育员就走过来悄悄跟我说：“佳佳的奶奶又来接她回家了。”我向门外望去,果然佳佳的奶奶站在门外,正焦急地向屋里张望。我无奈地摇了摇头。     

走出“感悟”的误区

新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学理念,其中,“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但是,由于认识上的偏差,在教学实践中存在一些“感悟”的误区,以致影响了学生的阅读质量。误区之一:读的时间不充分,急于让学生感悟。感悟,顾名思义是先感后悟,只有充分地感知对象,才能心有所悟。因此,要让学生感悟课文,首先应给他们充足的时间自主阅读课文。然而,在课堂上却经常出现这样的场景:学生初读课文仅几分钟,甚至有的还没有读完一遍课文,教师就匆匆打断他们的阅读,要求他们谈谈对课文的感…     

走出阅读教学的“误区”

在整个语文教学中,阅读教学所占时间最长,内容比例最大,师生花费的气力最多,然而,辛勤之花并未结出理想之果,笔者以为,阅读教学之所以高消耗低效率,是因为在指导思想、教学目标、教学内容和教学方法上都存在着“误区”。要提高阅读教学的质量,就得认识并走出这些“误区”。一.增强目标意识,走出盲目性和随意性的“误区”。做任何工作,都必须有一个明确的目标。“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么,明确地确定教育目标,是至关重要的。”(布鲁姆《教育目标分类学》)只有正确地把握了阅读教学的目标,阅读教学才有明确的方向,才能增强教学的针对性,才能以此为标准去随时检验教学效果,及时调整教学活动,使阅读教学不断优化,笔者曾在两所中学作过调查,     

走出教学“五误区”

教师在课堂教学中要走出５个误区：一是以“满堂问”代替“满堂灌”。我们不能将提问与启发式教学混为一谈。教师对问题的设计要合理、科学,不能有随意性;要使学生在教师的指导、点拨下,通过亲自尝试、摸索,建立新旧知识间的联系。二是以“少讲少练”代替“精讲精练”...     

“家长会”应走出误区

“家长会”应走出误区●李慧军家长会作为学校、家庭教育者双方相互交流教育思想、共同寻找教育方法的重要途径，越来越被教师和学生家长所重视。然而一些班主任和中队辅导员，由于经验不足，致使家长会在以下误区中徘徊。一、盲目型。其表现有二：一是老师仅是为了完成学...     

走出“读”的误区

“读”在中学语文教学中是相当重要．特别是开展素质教育，更应重视“读”的作用，这次的感受能力，又可以提高他们对语文的运用能力。     

走出“0”的误区

“0”在数学中是一个常用的数字,但又很特殊,在解题时,稍不留意就会出错.现举几例加以剖析,供大家借鉴.     

走出“误区”推动教改

目前，教育教学改革日益受到人们的重视。提高教学质量，培养高素质人才，是各级各类学校追求的目标。这就要求教师必须走出传统教育的误区，切实转变观念，树立新的教育价值观和新的教学思想。