如何培养小学生数学学习的兴趣

一、融洽师生感情 学生的学习成绩往往跟他们与教师的感情有很大的关系,良好的师生感情能够促进学生积极主动地学习。我主动地接近学生、了解学生、关心学生的学习和生活．发现学生有困难,尽力帮助他们克服困难。经常地找他们谈心,消除他们与教师的隔阂,使他们认为,我是他们可以信赖的朋友。这样,学生和我便成了无话不谈的知心朋友．愿意与我一道参与到教学中去,参与到学习中去。     

还给学生主动权，提高课堂教学质量

新课标指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此,教师必须转变教育观念．从课堂的主宰者转变为组织者、引导者与合作者．把学习的主动权还给学生,让学生在数学课堂上真正“活”起来。学生的创造性才能更好地发挥,学习能力才能得到更好地培养。教学质量才能提高。那么教师如何把主动权还给学生,提高课堂教学质量呢？     

高中数学生成式教学的构建与思考

新课程理念认为,课堂教学是师生共同的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,要使课堂焕发生命的活力,就要从人的生命的高度,用动态生成的观念去认识数学课堂教学.长期以来,高中数学教学强调精心备课,要求教师通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭技巧来圆满完成教案中的教学任务,在评课中,经常听到“教师精心备课,精心设计”的评价,这种教学法能较好地完成教学任务,但课堂教学往往显得机械和程式化,缺乏生机和活力,课堂静悄悄,学生学得吃力,成绩却难上去,唯有变革才能改变这种现象．动态生成式教学是教师根据课堂中的教学情景、师生互动状态及时地调整教学思路和行为,发挥学生的学习积极性和主动性,提高教学有效性的一种教学方式．生成式课堂的核心是让学生更多地参与课堂,提高学生学习的成效．动态生成式教学能否取得使学生乐学、易学的效果,主要取决于教师对课堂动态生成教学的构建．     

农村初中生数学交流存在的问题及其应对策略

对甘肃省农村初中生的数学学习交流现状的问卷调查表明,数学新课程实施以来,农村初中生数学交流的主动性有所加强．学生之间的数学交流比较频繁．也有与数学教师进行交流的强烈愿望．但其状况依然不容乐观,具体表现在：学生与教师交流机会较少;数学交流形式单一;教师缺乏培养学生数学交流的意识．据此提出如下建议：（1）设立学生数学学习心理咨询室或信箱,增加师生交流渠道;（2）搭建与外部交流的平台。丰富学生数学交流形式;（3）采用灵活多样的数学教学方式。创造师生交流条件;（4）树立与学生平等交流意识。主动与学生交流．     

关注课堂“意外” 挖掘学生潜能

随着新课程改革的不断深入,数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前．课堂教学过程成为师生交流、探讨的互动过程．在这样的课堂中,思维的流动不再一味地由教师流向学生,而是师生间、生生间相互碰撞、互相接纳的过程．在这样的教学氛围中,在课堂上随时可能发生一些教师事先无法预料的“意外事故”,要么是学生的回答、发问、解法出乎教师的意料,要么是学生行为令教师尴尬等等．那么,如何看待和处理教学中越来越多的意外呢？     

例谈数学课堂教学中的设疑巧问

设疑巧问在小学数学课堂教学中是一种重要的教学方式．是教师开启学生心智．促进学生积极探究和思维的基本手巧妙的提问．可以使师生的教与学在思维和感情上产生同频共振,增强师生间的信息和情感交流．营造积极的氛围．有效地感染和促进学生积极探究．主动思维．从而增强教学的效果。     

小学数学教学中实践创新教育的尝试

创新教育是针对师生共同的教育活动．教师只有具有创新的观念才能培养和指导学生更好地创新。在小学数学教学中．要培养学生的创新意识和创新能力就得不断改进、改革教法与学法．力求使教师的教与学生的学同步．从而把培养学生的创新精神放在重要位置．     

有效引导，促进共同发展

理想的课堂是师生真实自然的互动过程．是动态生成的教学推进过程,更是一个在教师引导下学生自主建构知识的过程。因此教学的有效性来自教师的有效引导,来自学生的创造,来自教者的自我反思。没有教师的有效引导．没有师生之间的交往互动,就难以产生教学灵感,就不能带来师生的共同发展。     

如何发掘习题的潜在价值

习题是师生进行数学教学活动的重要载体之一．学生需要通过一定数量的习题．才能巩固新知识．加深理解．逐步形成技能．提高数学思考能力。数学习题的价值是多元的．但在实际教学中．教师通常比较关注习题的“外显价值”——即较多地利用数学习题帮助学生在知识和技能方面获得提高．却往往忽视其背后蕴含着的丰富的潜在价值。那么．如何发掘习题的潜在价值以促进学生的发展呢？     

创设快乐教学情境优化数学课堂

教学是师生的双边活动。在课堂上,师生间充满了“快乐”,课堂就会由此变得轻松,教师才会游刃有余的教．学生才能自由自在的学;课堂上有了“快乐”．师生间才会有尊重与理解．学生不必小心翼翼的揣摩教师的想法,教师也不会将自己的想法强加给学生：课堂上有了“快乐”．教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上．而是更多的关注学生作为一个生命个体的存在。在这一过程中如何创设一个使学生能感到心理安全的学习氛围,促进学生积极、愉悦的学习,     

新课标下数学课堂上的合作学习

新一轮课改实施以来．无论是对教师的教学方式还是对学生的学习方式,都带来了巨大的影响．对教师的教育及教学的理念的影响也是空前的。本文作者在参考前人研究的基础上．结合自己以往的教学经验．对新课标下数学课堂的合作学习进行了探讨。希望广大的一线教师能改变以往学生被动听讲的教学方式．将以教师为主导的倾斜式师生人际关系向师生平等合作式的良好关系转变。     

数学课堂教学的问题设计浅探

《普通高中数学课程标准》对数学课堂教学提出了新的要求,更加强调师生双边的活动,强调以发展的观点认识数学教学,明确提出：“必须关注学生的主体参与,师生互动．”因此师生双边活动已成为数学教学的本质特征之一,而数学课堂提出问题,然后由学生讨论交流,再由教师评讲,则是一种最直接的师生双边活动．那么什么样的问题能够引起学生的兴趣,能让学生思考,有思考的价值,这就是我们教师在设计问题时应考虑的因素．     

“师生互动”提高数学课堂效率的重要性

传统的数学课堂教学基本上是带着枷锁跳舞,基本模式是以教材为中心,老师一味地讲,学生一味地练,教师教得苦,学生学得累,时间长了,学生感觉数学索然无味．新课程提倡学生自主探究、合作学习,广大教师都在积极探索如何改革课堂教学模式．探索师生互动在数学教学中的作用,研究数学课堂交流对学生学习积极性、思维能力及学习效果的影响,建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛,使课堂成为师生的共同舞台．一些精心设计的问题,能促进学生积极开动脑筋进行回忆,想象,判断,推理等一系列思维活动,有利于培养他们的学习意志和兴趣．对“课改”理念下的课堂教学提出平等、合作与交流、相互理解、转变角色等看法,寻求师生间的教与学的相互促进．     

引导学生自主探究 注重合作交流学习

数学教学是数学活动的教学．是师生之间、生之间互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发。创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流．获得知识。形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。     

寻求师生数学思维的共同发展--《可能性大小》磨课的实践与思考

小学数学教学中,我们不仅要教会学生如何学习,还要培养他们的数学思维。更需要实现教师教学思维和智慧的生长．本文以《可能性大小》一课的磨课历程为例,从了解学生的认知起点、探知学生数学思维的方式、熟悉学生的数学思维特点等各方面阐述了教师依学而教,针对性地培养学生数学思维的能力,实现师生双赢的有效策略．     

新课程数学课堂教学的建构与思考

新“数学课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”这里强调的是，数学教学就是一种活动，是教师和学生的共同活动，这就要求教师必须树立起正确的、超前的数学教学观和数学教育观．     

对数学教学过程的解读

数学教学过程是教师引导学生进行教学活动的过程，是教师与学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程．     

揭示获取知识的思维过程

在义务教育《教学课程标准》中指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习．     

新课改理念下数学课堂教学的反思

新课改理念要求教师从片面注重数学知识的传授转变到注重提高学生的数学思维能力的培养上来．教学过程应成为师生交流、共同发展的互动过程,要通过讨论、研究、实验等多种教学手段,引导学生积极主动地学习．着力培养学生自主思考、主动探究的习惯,让学生的数学学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．     

数学课堂因“学生互问”而精彩

课堂教学是一门科学,更是一种艺术,是师生双向乃至多向交流的一个平台．课堂教学要交流,要互动,要以学生发展为本,让学生在课堂中真正地动脑筋,积极主动地学习成了我们教师不懈追求的目标和努力的方向．