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“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作,教学研究属于工作性研究。从这个意义上说, 相似文献
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行动研究、叙事研究与校本教研 总被引:2,自引:0,他引:2
“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题。校本教学研究所秉持的基本精神隐含在行动研究的原始特征中。这种原始特征暗示了一条叙事研究的道路。 相似文献
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校本教研制度建设是以新课程理念为导向,以教师为研究主体。以课堂为主阵地。以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象,以研究和解决教师教育教学中的实际问题,总结和提升教学经验为重点,以行动研究为主要方式,以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度。 相似文献
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校本教研所秉持的行动研究的基本精神在于"亲自参与"。这个基本精神实际上已经暗示了"叙事的行动研究"的基本过程,即"计划--行动--观察--反思……",可以将这个过程表述为"讲述教师自己的教育故事"。 相似文献
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校本教研所秉持的行动研究的基本精神在于“亲自参与”。这个基本精神实际上已经暗示了“叙事的行动研究”的基本过程,即“计划——行动——观察——反思……”,可以将这个过程表述为“讲述教师自己的教育故事”。 相似文献
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以课例为栽体的个人实践和反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个要素。采取积极的行动策略.充分发挥这三个要素的作用是我们努力的方向。通过努力我们尝到了集体备课、共同探讨。不断反思的甜头。由于坚持在行动中研究,在研究中行动,教师的业务水平在实践中得到了锻炼和提高。 相似文献
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在教育教学活动中,我校以课题研究为抓手,积极推进校本教研建设。我们尝试创建了一种能体现教研内涵的实践模式,即"以解决问题为目标,以课例分析为载体,以科学的课堂观察为手段,以行动研究为主要研究方式。"为教师的实践提供了直接的示范和指导。在教研活动中我们逐步形成常态并不断追求特色,促进校本教研与"有效教学"研究的整合、与教育教学生活的融合。 相似文献
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校本教研作为一种教师专业成长、提高教育教学质量的新模式,受到许多中小学的重视。进一步明确校本教研的内涵,是校本教研的"新坐标";强化校本教研的意义,是学校教师进行校本教研的"引力磁场";校本教研的行动研究是激活教育教学科学化与艺术化生成的"愿景构想"的对策集。它需要构建起三级校本教研的工作流程,打造出校本教研的特色。 相似文献
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我校提出了“开展‘问题式’校本教研,提升教师教学智慧的实践研究”的课题,以促进教师个体和群体的专业化发展。 相似文献
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教育也是一种生活。原生态的教育研究应植根于“教育生活”,让教师和学生最广泛、最直接、最主动地参与,自上而下,由问题到课题,及时、生动、真实地反映并反思教育现状。 相似文献
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所谓"校本教研"就是以校为本的教学研究,就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导,对教学进行诊断与评价、研究与分析,经过 相似文献
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校本教研是为了提升本校课程教学质量和教师的素质,以本校的研究力量为主体的教育研究活动。校本教研中教师的研究方式主要有教学反思、教学叙事、问题研究、合作研究等四种方式。建立和完善校本教研制度需强化校长的课程领导、校外专家的专业引领、向上的评价导向和研究型的学校文化等方面,才能真正为校本教研提供可持续发展的动力和环境。 相似文献
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朴慧善 《华夏少年(简快作文 )》2011,(3)
本文对增强中学英语教师的教学反思意识、确保校本教研的顺利开展提供新的思路,力求寻找提高英语教师校本科研质量的有效措施.笔者希望通过提高学校科研的水平来提高中学英语教师的教学质量. 相似文献