元素化合价符号与离子符号的“两同三不同”

元素化合价与离子符号的书写既有联系又有区别，同学们在书写过程中常常混淆。如果掌握了它们之间的两同三不同，你就可以准确书写了。两同是：（1）元素符号相同；（2）数值相同。三不同是：（1）书写位置不同。化合价的数值写在元素符号正上方．而高于符号所带电荷数写在元素符号右上角。（2）正、负号前后不同。化合价读作“正几介、负几价”，所以正负号在数字前。例如－2价的镁元素．写作Mg。而离子符号要读作“带两个单位正电荷的镁离子”．写作Mg2+．正负号在数字后。（3）“1”的留省不同。比合价为+1价或-1价。数字“1”不能省。…     

线性规划中的两个“同异法则”

四、赘余和强调例1对科学问题上的是非之争,采取压制的方式,甚至搞文字狱一类的东西,实属是不明智之举。例2近日新区法院审结了这起案件,违约经营的小张被判     

同课异构中的“同”与“异”

不同教师有不同的知识背景、学习经历、情感体验,教学现场呈现的学生实际情况也不同,自然就建构出不同的教学设计,处理手法,呈现出不同教学风格,其折射出的设计理念,思考模式的差异性等等,都值得我们潜心揣摩并学以致用。文章通过对四节同课异构课中“同”与“异”的比较和分析,提出一些个人的看法与建议。     

试论同课异构的“异”与“同”

<正>2016年以来,专家学者及一线教师对同课异构不断进行研究开发,频繁应用在教学评比、课堂观摩以及专题探讨等活动中。同课异构通常可分两种形式：其一,“同一课题”由不同教师“异构”,横向比较,提供依据,获得理性思考;其二,“同一课题”由同一教师在不同时间、不同地域（班级）进行“异构”,纵向分析,发现问题,不断提升优化。本文重点讨论前一种形式。     

唐君毅与牟宗三:美学理论的“同”与“异”

唐君毅和牟宗三都是现代新儒学的代表人物,作为哲学大家,他们毕其一生跋涉于现代文化哲学的"返本开新"之路,其美学理念具有形而上学品格。他们的美学理论体现了丰富的文化内涵和广阔的思想建构。他们有意识、系统地探讨了传统文化与中国美学的特性,而其美学思考又呈现出各自的学术个性。     

反义词中的“同”与“异”

通常所说的反义词即是指意义相反的词，着眼其“异”，其实反义词不仅有“异”的一面，还有“同”的一面。反义词中的“同”，即必须要有共同的意义领域，“同”是构成反义词的基础。同时在共同的意义领域中它又有对立的一面，“异”是“同”中的对立关系。异中有同，同中有异，反义词是同与异的对立与统一。     

同课异构的“异”“同”分析

"同课异构"作为一种新兴的教研方式已经得到广泛的运用。为了消解游离课标、为"异"而"异",淡化内容、盲目求"异",忽视个性、重"同"轻"异"的实践误区,基于教学是科学性和艺术性的统一,对同课异构的"异""同"做出如下理性分析:课的内容——同中存异,课的结构——异中趋同,课的个性——异彩纷呈,课的目标——异曲同工。     

同课异构:关于“同”与“异”的思考

正时下,许多学校都会开展同课异构教学研讨活动。所谓"同课异构",是指针对同一教学内容,由不同教师分别执教,或由一位教师先后两次以上执教(本文探讨的多为前者)。同课异构教学研讨活动,给执教教师提供了展示和成长的舞台,给观课教师提供了一个交流和对话的平台。那么,如何认识并处理同课异构中的"同"与"异"呢?笔者谈几点思考。一、"同解"教学文本说起同课异构,不少教师认为,就是要对同一教学内容解读出不一样的"哈姆雷特"。     

“化合价”教案

教学目的：1．通过离子化合物和共价化合物形成的实例来了解化合价的概念和涵义．2．用原子结构的初步知识认识化合价的实质．3．记住化合价的一般规律和常见元素的化合价．教学重点：1．化合物中正、负化合价代数和为零的原则．2．记住常见元素的化合价．教学难点：化合价概念的建立．教学用具：投影仪教材：初中“九义”教材，“化合价”第一课时教学过程：[复习提问]上一节学习了核外电子排布的初步知识，了解了1－18号元素的原子结构示意图及有关离子化合物、共价化合物的有关内容．请用原子结构示意图来分析离子化合物氯化钠、共价化合…     

卤素学习中的“异”与“同”

卤素是最典型的非金属元素.卤族元素所形成的单质及其化合物有许多相同点和不同之处,在学习中如能准确把握它们异同点,寻找规律性,对学习、理解和巩固卤索的有关知识将大     

“最后”和“最终”的异与同

本文对同义词最后和最终从词类、词义和语用几个方面进行辨析,得出最后是名词指时间或顺序上的最末,具备主语、宾语、定语、状语几项语法功能;最终在词类上虽未定论,但该词词义上强调过程的终结,常具备状语、定语两项语法功能,并通过例句说明了这两个词的语用特点。     

“词”、“辞”的同与异

在言词的意义上,“词”和“辞”有同义关系,于是经常发生两字混用的情况.拿双音合成词来说,并列结构的如“言辞、文辞、辞章、辞     

同课异构中的“同”“异”辩证

本文从同课异构中"同"与"异"的辩证关系这一角度谈谈对它的理解。     

同课异构的“异”与“惑”

<正>为了贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神,海南省教育研究培训院和海南师范大学马克思主义学院在海南华侨中学联合举办"海南省大中小学思政课一体化建设研讨会",由来自广州七中的正高级教师陈吉君、文昌中学的谢秋平、华侨中学的周立颖老师,围绕"坚持八个统一、落实立德树人"的主题,"演艺"了"用发展的观点看问题"的同课异构。同课异构的亮点和关键在于     

同中求“异”

英语中有大量意义和用法相近或相似的单词或短语 ,但它们之中也有相异之处。对于同学们来讲 ,掌握它们的同中之“异”尤为重要。为了丰富同学们的语言知识 ,笔者辑录了一些中学英语中常见的词或短语的同中之“异”现象 ,以期对同学们学习英语有所帮助 ,现分述如下 ,供参考。1 Ｈｅｍｅｃｏｆｆｅｅａｎｄｍａｄｅｍｅｆｅｅｌａｔｈｏｍｅ .Ａ .ｐｒｏｖｉｄｅｄ　　　　　Ｂ .ｓｕｐｐｌｉｅｄＣ .ｏｆｆｅｒｅｄＤ .ｏｆｆｅｒｓ[析 ]ｏｆｆｅｒ,ｐｒｏｖｉｄｅ,ｓｕｐｐｌｙ三词皆可表示“提供 ,供给”之意 ,但只有ｏｆｆｅｒ后面可以直…     

编辑与作者“异”与“同”的辩证法

编辑与作者之间有“异”有“同”，其“异”是绝对的，“同”是相对的。不认识二者之间的“异”与“同”，就不能真正地处理好二者之间的关系。“同”虽然是相对的，但它是编辑和作者二者之间的最佳境界。没有二者之间的“同”，编辑实践中的许多问题就难以妥善地解决。在实际工作中以“同”为前提与以“异”为前提有很大的不同。要使编辑与作者二者之间从“异”到“同”，最重要的一点就是防止单一化的倾向。目标虽然是一致的，但求“同”的途径和方法却是多种多样的，应作全方位的多方面的努力才能奏效。     

浅谈同课异构的“异”和“同”

2010年11月,江苏省天一中学举行了聚焦课堂同课异构活动,邀请全国各地的优秀教师前来开课,聚焦课堂艺术,可谓精彩纷呈。仅语文课就有江苏省天一中学的卫晓燕、江苏省常州中学的程代军、中国人民大     

“同”中求“异”

英语里有好多词语虽然意思相同或相近,但它们在用法上却有很大差异。请先辨一辨下面每组词语,然后将它们填人正确的空白处(注意其相应形式):     

“化合价与原子量”的应用

初中化学中往往会碰到多种金属跟酸反应产生氢气这类题，如果按常规解法，先把所有的化学方程式写出，再逐一计算，这样很繁琐。其实只要充分利用“金属元素的化合价／金属的原子量”这个比值，很多题目的计算就简化了。一、当等量的金属与足量的酸反应产生氢气时、化合价与原子量的比值越大，放出的氢气就越多。例1质量均为m克的Fe、Zn、Al、Na分别投入到足量的盐酸中，产生氢气由多到少的顺序是（）（A）Zn＞Fe＞Al＞Na（B）Al＞Na＞Fe＞Zn（C）Na＞Al＞Fe＞Zn（D）Zn＞Fe＞Na＞Al解析Fe、Zn、Al、Na四种金属的化合价与原子量…     

同课异构:有关“同”与“异”的朴素思考

正一、"同解"教学教材说起同课异构,不少老师认为,就是要对同一教学内容解读出不一样的"哈姆雷特"。甲老师解读《秋天》后,把教学目标定位在通过阅读课文展开想象,感受语言的优美,体会课文描写的意境,感悟作者表露的情感。而乙老师认为,这篇课文因为是二上的第一篇文章,因此,教学目标定位在通过观察图画、反复朗读、角色演绎、说写结合等形式,去引导学生积极主动地表达和创造,从而培养"积极语用"的能力。由于两位老师对