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苏霍姆林斯基在做校长期间,出色领导了全校教师的研究工作,形成了许多宝贵思想,积累了大量实践经验。文章分析了这些思想和实践,以期为我国中小学校长更加科学有效地领导教师开展教育研究提供一定的理论指导和实践借鉴。 相似文献
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陈惠敏 《福建基础教育研究》2011,(8):21-22
做一个成功的校长,为党的教育事业做出更大的贡献,这是校长们的普遍追求。
当然,成功是有层次之分的。象苏霍姆林斯基和叶圣陶这样的校长,是极其成功的,他们不仅成就了好学校,而且通过实践,创造出了系统的教育理论,深刻地影响着后人,已成为举世公认,载入史册的教育家。这样的教育家校长,百年一遇。 相似文献
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赵玮 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(3):92-96
校长的素质关系到学校的兴衰。当前人们对中小学校长素质的关注多局限在校长的行政管理方面,而忽视了其他一些重要的方面。著名教育家苏霍姆林斯基关于“如何做校长”有独到而精辟的观点。当前不应忽视三种校长素质:正确的教育思想、笃深的职业情感和深厚的学术涵养。只有在提高中小学校长行政管理素质的同时,也注重提高他们上述三种素质,才能充分、全面、有效地发挥校长职能的作用,推动中小学校教育工作的进展。 相似文献
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陶行知在办学校的教育实践基础上,总结和升华了一套关于做校长的教育理论,其内涵相当丰富。在今天新教育改革的理念下,他的校长观为校长专业化提供了重要的借鉴和参考。 相似文献
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方芳 《中国科教创新导刊》2009,(2):230-230
苏霍姆林斯基说:"有什么样的校长,就有什么样的学校."著名教育家陶行知也曾说过:"要想评论一个学校,先要评论他的校长."校长是一校之魂,是学校工作的决策者、指挥者.校长的教育理念、工作态度、工作水平,直接决定着整个学校的发展水平. 相似文献
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校长负责制下的校长权力大小及其规约 总被引:17,自引:1,他引:17
对于校长负责制下校长权力的大小,一直存在着较为激烈的争论。本文从校长负责制下校长权责是否对等、校长权力空间和教育活动中的其他主体的权利体现程度、有无有效的监督机制来衡量校长权力大小,从而得出校长权力过大的结论,并从加快学校立法、新公共管理理论以及加强校长培训等方面出发对合理规约校长权力提出了一些政策建议。 相似文献
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苏霍姆林斯基说;“校长对学校的领导,首先是思想的领导,其次才是行政领导。”做校长的经历,使我对学校的管理工作有了新的思考和认识,有了新的感悟——管理更多的是思想引导和专业引领。 相似文献
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校长的办学思想往往是一所学校的灵魂。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“有什么样的校长,就有什么样的学校。校长对学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。我竭力做到居于我这个校长工作首位的,不是事务性工作,而是教育问题……校长应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中。”办学思想是校长素质的试金石,它能试出校长理论的厚度、 相似文献
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苏霍姆林斯基的教育思想是一个巨大的精神财富的宝库。他高度关注校长教学领导,提倡教育思想的领导,注重学习,聚焦课堂,率先垂范,科研兴校。在新课程改革和全面推行校长负责制的背景下,这些能给我们以有益的启示。 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“学校领导,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。”校长作为学校管理工作的灵魂和核心,其治校观念与意识在构建和谐校园的成败上起着决定性作用。因此,笔者认为校长应该具备以下几种意识。 相似文献
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陶行知在办学校的教育实践基础上,总结和升华了一套关于做校长的教育理论,其内涵相当丰富.在今天新教育改革的理念下,他的校长观为校长专业化提供了重要的借鉴和参考. 相似文献
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名校长,是在一个较长时间内培育起来的,在一个较大地域里产生影响的,既有宽厚的教育理论学识素养,又有突出的办学业绩的专业化和职业化的校长。 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“校长必须具备一名教师所具备的一切素质,一校之长应该是师者之师。”任何一个校长都不可能是全知全能的,特别是在21世纪被称做“知识爆炸”的时代里。因此,一个好校长应该是学习型的人。要想管理好一所学校,校长必须不断地充实自己,学习新的教育观念和教育方式,使自身素质不断提高。只有站得高、看得远,才有可能使自己成为一个有能力有作为的校长。 相似文献
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一、立足本位,抓住本质,掌握教育教学的科学艺术学校工作千头万绪。一个学校的校长,只有每天精益求精地提高自己的教育和教学技巧,只有把学校工作的最本质的东西———教学和教育,放在第一位,他才能成为一个好的领导者,他才能成为一个有威信,博学多识的“教师的教师”。教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想成为一个好的校长,那你就得努力成为一个好的教师,好的教学论专家和好的教育者,如果你占着一个校长的位子,认为凭着某种特殊的行政领导的天才就能取得成功,那还是打消这个想当一名好校长的念头。”校长要日复一日地钻研教学教… 相似文献