关注学生的生命个性让学生感受生命涌动

课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养,还要使学生的技能、情感得到发展。就我们小学语文的教育来说,更应是一个关注学生个性成长,关注学生的生命个性、生命情感和生命天性的过程,能促使课堂多向、多种类型自主交流、反馈,能为学生进行创造性活动提供必要平台。不仅如此,我们还应把语文课堂教学的文本也当成一个活的生命体来看待。这样,师生感受到的是各个生命的交流、涌动、成长。所以,在这样的课堂里,应该有以下特色:     

关注个性 让生命飞扬

生命课堂要求在教学实践中确立以学生为中心,把学生作为一个生命的整体来看待。也就是说,课堂教学不仅要满足学生认知的需要,还要使学生的技能、情感得到发展。小学语文教学,更应关注学生个性成长,     

高中政治"生命"课堂的构建

近几年随着建构主义学习理论在教学中的运用以及对人文精神的大讨论。形成了新的课堂教学观一“生命”课堂教学观。“生命”课堂教学观把课堂看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命中有意义的构成部分。“生命”课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心,而且要把学生作为一个生命的整体来看待。也就是说,课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养,还要使学生的技能、情感得到发展;     

关注学生个性情感 演绎语文课堂精彩

近几年来,随着人本主义教育观对传统教学观念的冲击,新的课堂教学观——"生命"课堂教学观已经形成。"‘生命’课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心,而且要把学生作为一个生命的整体来看待"。这也就是说课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养,还要使学生的技能、情感     

语文教学必须凸显学科个性

实施新课程后,我们反对一味地传授语文知识和训练语文能力,强调教学过程中必须发挥学生的主体作用,课堂教学必须以学生为中心,重视学生的情感熏陶,重视学生正确人生观和价值观的培养。在这同时,不少语文课堂教学没了学科个性。有的老师执教毕淑敏《我的五样》一文时,由文本说起     

“以学生为中心”的小学语文朗读教学策略

小学阶段的语文朗读教学中,学生应该是教学的主体,因此,教师在组织教学活动的过程中,就要主动改变自己的教学策略,从以往以教师为主体的灌输式的教学模式,转向以学生的学习为主体的引导式的教学模式,始终坚持"以学生为中心"的基本原则,对学生进行朗读训练,以达到提升学生朗读能力的教学目标。     

让课堂焕发出生命的活力——浅谈语文教学中如何让学生自主发言

课堂教学的一切活动都要以学生为中心、以学生的学情为出发点，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者和合作者。叶澜教授指出：“让课堂焕发出生命的活力。”这就要求在课堂上要让学生对学习有兴趣，在充满兴趣、质疑和批判中产生创新的火花。     

语文教学中如何构建和谐课堂

当前,教学改革正从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,以“教为中心”向“以学为中心”转变。语文教学应顺应这种转型,变被动为主动,构建和谐的现代课堂教学。     

“以学生为中心”的小学语文朗读教学策略

文章首先指出了“以学生为中心”的小学语文朗读教学的必要性,然后提出了“以学生为中心”的小学语文朗读教学策略,包括结合学生的实际情况制定朗读目标;激发兴趣,引导学生积极朗读;开展丰富多样的朗读活动。     

新课程理念引领“焕发生命活力的课堂”——两堂“离子键”课的比较及启示

叶澜教授从生命的高度,用动态生成观点来审视课堂教学。她指出:"课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。"那么,什么样的课堂教学才能真正焕发"生命活力"?     

让阅读课堂真正唤醒“生命的语文”

在语文课堂教学改革的今天,阅读课堂已在“无非是例子”中逐步深入,形成了真正的语文课堂,但仍有许多人认为“有效阅读课堂”即是同归“分析”的老路。其实,真正的有效阅读课堂始终都是以学生为主体,从不同的文体,     

朗读也应关注学生个性发展

随着语文教学改革的深入，小学语文课堂教学的操作策略实现了从“讲”到“读”的转变。重视朗读已成为广大语文教师的共识，朗读教学也成为了现代教育理念的新视点，语文课堂书声琅琅成为校园一道美丽的风景线。学生在朗读中感受到语言文字的音韵美，在朗读中体悟到民族语言深厚的文化积淀，在朗读中领悟到文章内容的神韵、气质，在朗读中积累语言，培养语感，获得说话的基础，在朗读中实现交谈、发言、复述、演讲等各方面语文能力的形成和优化。然而笔者从一学年的三百多节语文课堂案例的分析中发现，我们的语文教师在具体进行朗读教学操作…     

“心动”中构建语文生命课堂

活动与生命课堂之链接语文教学秉承着情感、态度、价值观方面的人的教育之终极目的,即语文要给学生的更多的是一点生活的情趣、一个心灵居所、一种健全的人格。一言以蔽之,要实现生命的成长。而教生命自然需有生命力地教。     

语文教学应关注学生的人性与个性

传统语文教学，从很大程度上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，应试教育下的学生，几乎成了解答各种考试题的机器，厌倦了没有生趣的语文课堂。     

关注学生个性发展,构建绿色语文课堂

在小学语文课堂教学中,应创设良好的课堂氛围,让学生自主学习,引导学生展示自我,让学生自主选择学习,从而发展个性。     

基于生命生长的“宽语文”课堂

基于生命生长的宽语文课堂的特点是开放、整合、灵动、创新,通过开放时空、内容、形式、过程和评价,整合自然、生活和阅读资源,丰实课堂内容,放大课堂空间和容量,构建语文学习的文化"大染缸",让师生充分浸润其中,并不断刺激学生的思考力和创造力,让课堂活跃起来,灵动起来,共生共长,形成促进生命生长的勃勃生机。     

彰显学生个性

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生刨设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。     

开发学生语文学习个性,构建以学生为主体课堂教学结构

随着新课程改革的不断深入,自主学习已经成为语文教师的重要研究课题。在教学中,教师尝试着让学生成为学习的主人,真正贯彻了以学生为主体,教师为主导的教学精神,并在教师的点拨指导下,让学生去掌握关键的结构知识,目的让学生学到“再生性知识”,培养并发展其创造力。     

给学生一个“开放”的语文课堂

“为了每一个学生的发展”是新课程改革的宗旨。而要在语文课堂上真正做到“以学生发展为本”,就必须为学生营造一个更广泛的学习语文的空间和氛围,给学生一个“开放”的语文课堂。