开展职业认知教育促进学生理性就业

大学生就业难与高跳槽率并存。缺乏系统的职业认知教育是导致这一现象的重要原因。本文介绍了什么是职业认知教育以及职业选择的过程,着重从家庭、基础教育阶段、大学教育阶段等几方面阐述了如何开展职业认知教育。     

开展职业认知教育促进中职生实现就业

本文通过介绍什么是职业认知教育以及职业选择的过程,着重从家庭、基础教育阶段、中职教育阶段、中职生个人职业认知探索、职业生涯规划教育等几方面阐述如何开展职业认知教育。     

职业体验教育模式探索与实践

儿童时期是人初级社会化的起始阶段,因而一定的职业认知能力,理应成为小学阶段教育教学的培养目标之一。中关村第四小学引入职业体验的教学方式,在职业体验课程中,让学生经历职业兴趣认知、职业内容认知、职业情境认知、职业价值认知四个阶段,从而实现职业的自我认知,最终使得学生拥有职业启蒙认知,为学生将来步入社会奠定职业认知的基础。     

小学职业启蒙教育实施路径探析

职业启蒙教育是个人职业生涯教育体系的起点,小学阶段是职业启蒙教育的关键期。基于小学职业启蒙教育可行性与困境的文献法分析,本研究提出了小学职业启蒙教育的实施建议,旨在引导小学生加强自我认知和职业认知。     

专业认知教育的理论探析

专业认知教育是高校通过组织引导,帮助学生正确认知专业,激发专业兴趣,形成正确的专业思想的过程。社会职业认知理论构建的认知循环揭示了专业思想形成的心里机制,入学教育阶段和专业学习阶段的专业认知共同构成一个完整的专业认知循环。大学生只有通过学习行动体验,在掌握了专业基本理论和基本技能并具备基本的专业思维后,才能对所学专业有深入、清晰的认知。专业认知教育课程的建设是专业认知教育的重点和难点。     

思想政治理论教育提升大学生职业素养有效性研究——结合学校、家庭、社会的职业教育

大学生的职业素养是学校教育、家庭教育、社会教育综合作用的结果,所以,利用思想政治理论教育提升其职业素养应融入学生不同学习阶段的职业规划内容,结合来自家庭的职业认知、职业规划,适当吸收社会对职业素养的新要求。     

具身认知理论导引下职业体验教育的实践路径

职业体验教育是职业启蒙教育的重要环节。通过文献综述,重新厘清具身认知理论与职业体验教育的内涵关系,审视当前小学阶段职业体验教育存在实施内容与方式缺乏具身实践性;实践基地匮乏且缺乏真实具身的职业情境;专业师资不足和具身实践能力不强等诸多离身问题。基于具身认知理论,提出职业体验教育要坚持学生职业体验教育的具身化认知;不断推进实施内容与方法的具身化改革;努力创设具身化的真实职业情境;积极培育兼具具身理念与实践能力的职业体验教育专业师资等实践路径。     

大学生职业生涯规划教育阶段性指导刍议

高校开展职业生涯规划教育应该分年级、分阶段,循序渐进。大一阶段集中加强学生的基础教育,如新生入学教育、专业素养教育和就业形势教育;大二、大三阶段侧重于未来职业认知和职业目标的确立、职业经验和求职技能的培养等;大四阶段以择业就业观、求职技能和心理素质为主要内容进行择业就业能力提升教育。     

基于高职工作过程课程设计探索与研究——以天津城市职业学院电脑艺术设计专业课程为例

电脑艺术设计专业课程设计是基于平面设计工作过程的程序进行设计,职业教育首先必须要进行职业准入制的教育,职业岗位的体验与认知让新入学的学生开始不断地注入职业的理念,强化职业技能的认知。其次才能进入职业教育技术阶段,再次与企业合作把学到的技能应用到实际项目中去,使学生逐步进入职场,成为一个职业人,是高等职业教育的目标。     

中职护生职业理想教育探究

探讨中职护生职业理想教育中的专业和职业认知教育、自我认知教育、职业情感教育和职业目标教育,提出中职护生的职业理想教育应是系统的,必须贯穿、渗透到职业生涯规划中。     

论大学外语基础阶段医学外语认知框架的构建

随着全球经济一体化和科学技术的迅猛发展。大学外语教育如何适应时代变化,贴近职业需求是教学改革的一个新课题。本文针对医学生因大学外语基础阶段缺乏医学外语知识,不适应高年级专业外语阅读的问题,结合实际分析了基础阶段为学生构建医学外语认知框架的必要性和可行性,提出了开展医学外语入门知识教育的基本思路,就基础阶段如何构建医学外语认知框架等问题进行了探讨。     

技工院校新生职业认知状况的调查研究

通过问卷调查和个别访谈的方式,调查了808名技工院校新生的职业认知状况,在此基础上提出了在技工院校中加强职业认知教育的建议,包括优化新生入学教育、指导学生规划职业生涯、开展渗透性职业认知教育及培养学生职业探测能力。     

发达国家职业启蒙教育的经验与启示

职业启蒙教育是在中小学阶段开展的,为了帮助学生认知自我、了解职业世界,引导其对学习与未来发展进行思考的教育活动。目前,我国的职业启蒙教育发展缓慢,而美国、英国、日本等发达国家的职业启蒙开始较早,具有丰富的理论研究成果、明确的政策规划和多样的实践路径。以此为借鉴,我国必须通过宏观政策规划来加强职业启蒙教育理念的宣传、依托现有学科课程强化职业启蒙要素的渗透、基于综合实践活动拓宽职业体验认知路径。     

加强高职学生的职业生涯规划教育的对策

高职学生职业生涯规划教育．可分为新生期、低年级和高年级三个阶段;新生期主要教育学生认知自我,认知环境,认知和认同专业,低年级主要加强学生职业核心能力,高年级职业生涯规划教育,要加强工学结合的指导．要开展大学生就业和创业教育,要指导学生做好职业规划。     

浅谈职业教育中的素质教育

职业教育与素质教育有着一定的区别。从教育目标来看,素质教育以培养学生的认知能力为核心,重视一般素质和迁移能力的教育,而把职业能力放在职后教育阶段;职业教育则强调职业能力教育。从教育过程来     

《教育见习与实习》课程供给侧改革路径探析——以学前教育专业为例

<正>《教育见习与实习》是师范类专业课程设置中促进理论与实践衔接的过渡课程，也是师范生形成职业认同的关键环节，促进师范生专业知识转化为专业技能，职业认知上升为职业认同。理论与实践相互结合的过程中，学生掌握基本知识，熟悉教学技能，对提升教育质量有重要意义。尤其在实习阶段，学生对专业知识、职业性质、职业价值、职业成就会重新审视，通过对职业效能、     

STS教育在基础医学教学中的渗透

在STS教育构想及教育模式下,从医学基础教育阶段开始,设计教学环境以激发学生的学习兴趣、感受认知生命以培养职业意识、养成良好习惯以促进身心健康。     

职业启蒙教育主要特征解析

中小学职业启蒙教育具有综合性、实践性、社会性、持续性特征。综合性是指职业启蒙教育必须通过综合多方面途径的教育活动才能取得应有效果;实践性是指从实践活动中体认基本的职业分工和未来的职业志向,更呈现出一种具体化、操作化的教育;社会性是指职业认知和职业体验必须与各行各业的社会职业相对接,职业启蒙教育必须由社会各行各业人士共同参与;持续性是指要形成从小学至初中各阶段各年级实施职业启蒙教育的内容和方式,逐步推进,相互衔接,形成体系。     

日本中小学职业生涯教育及其启示

少年期是一个人职业观形成和成熟的重要时期,日本向来重视中小学生职业认知和职业能力的培养。随着新世纪终身教育体系的建立和教育改革的深入,日本提出要对学生进行＂职业生涯教育＂,使其从小建立对社会职业的认识,形成基本的职业能力,从而使学生在将来能够顺利进行＂从学校到社会的过渡＂。日本中小学职业生涯教育丰富而有特色的实践经验,为我国在中小学阶段开展劳动技术教育和生涯发展教育带来了启示。     

大学生职业认知教育中存在的问题与对策研究

在分析当前大学生职业认知教育中存在的问题基础上,从学生自身和高校两个层面探讨大学生职业认知教育的方法和途径,以增强职业认知教育的有效性,这是大学生就业指导的必然要求。