黄丽峰:以信息技术提高学生素养

教学自述: 小学信息科技课是一门年轻的学科,同样也是一门具有吸引力的学科,几乎每个学生都非常喜欢。看着学生跳动着新奇和喜悦的眼神,我觉得我有责任把他们更好地带入信息的海洋中。     

小议课堂笔记与信息素养的培养

记课堂笔记是学生课堂学习的重要策略和技能是学习中的一个重要环节。但在教学过程中,经过我的观察,发现很多学生不会记笔记,甚至根本不记笔记,而这种现象在信息科技学科中尤为突出。学生总以为信息科技课只要会在机器上操作,能够打打字,上上网,     

提高信息科技学科作业有效性策略探索

教学系统内诸多因素相互作用、共同影响教学的有效性：教师、学生、教学内容。教学五环节中备课、上课、作业、辅导和评价也相互作用、共同影响着教学的有效性。文章结合信息科技学科特点,从作业视角分析、实践和探究,阐述提高教学有效性的一些方法策略。     

减负增效背景下小学信息科技单元作业设计的研究

“减负增效”政策背景下,如何进行作业设计、优化作业结构,成为当今基础教育亟待解决的问题。首先从信息科技学科进行作业设计时容易出现的问题入手,其次提出单元作业设计的基本原则,最后以信息科技学科线上教学的专题单元《线上学习与生活》为例,展开具体的单元作业设计分析。     

需求导向：基于核心问题的信息科技教学设计策略

如何提升学生的数字素养？信息科技学科教学的有效实施是关键。信息科技学科特别倡导学与导的融合,构建以学生学习需求为导向,基于真实情境融入学科本质的核心问题,从内容目标、能力素养、项目化体验等维度设计教学实践活动模型,培养和发展学生信息科技学科素养,为数字社会培养全面发展的人。     

创设问题情境，培育核心素养——以“如何为运动员编号码牌”为例

义务教育信息科技学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。新课标明确要求培养学生的核心素养是教学的首要任务。从创设真实问题情境出发,探索在小学信息科技学科,如何将新课标理念落实于课堂教学以此培养学生学科核心素养。     

优化作业处理:尽情释放作业的“功效”

学科教学都有共通点:练就学生的学科技能.学科技能练就了,学科教学便大功告成.语文学科,学科技能是听说读写.所以,教学的终极目标是练就学生的听说读写技能.学科技能的练就,靠的是"练",或谓"操练".《义务教育语文课程标准》指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……"这里的"实践",便可理解为操练.而操练是需要"凭借"的,作业便是最直接、最便捷和最具体的凭借.因此,完全有理由这样说:作业是学科技能形成的"本".但是,如果作业的处理得不到优化,那么,学科技能的形成便将"本末倒置"——不但学科技能形成不了,还会造成学习负担,影响学生的学习情绪.因此,只有作业的处理得到了优化,方可有效形成学生的学科技能,确保学科教学的有效性.     

信息科技学科教学的目标、模式和评价

中小学信息科技学科教学过程中存在一些通病，本文从信息科技学科教学的“目标、模式、评价”三个方面分析原因、提出对策，以期信息科技学科的教学真正能达到上海市二期课改“以学生发展为本”，“促进学生全面发展”的目的。     

探索调动学生学习兴趣的教学策略

信息科技学科中有些知识对学生来说显得比较较枯燥,如何培养学生的学习兴趣,提高教学效益是信息科技学科教学中需要探讨的一个重要课题。本文依据学习兴趣的分类,尝试采用不同的教学策略,逐步培养学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。     

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。     

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学＂信息科技＂学科教学的现状进行分析,提出了教师在＂信息科技＂学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了＂信息科技＂学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。     

“双减”背景下信息科技学科作业设计的有效策略

教师有效自主设计信息科技学科作业,发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,需要从作业设计的原则、量与质、学与做、评价与反馈等方面考虑,系统设计符合初中学生特点和学习规律、体现信息素养导向的基础性作业。本文通过对信息科技课程标准的理解,尝试思考作业设计,抛砖引玉,提升教师学习能力。     

初中信息科技概念教学的改良路径

初中信息科技概念教学的价值在于能帮助学生进一步完善信息科技认知结构,提高用信息技术解决问题的能力,加深对信息科技学科特点的理解。在概念教学中,教师应引导学生对原有的知识进行分析、思考、建构、应用,在此基础上理解概念,达到提高信息素养的目的,这也是信息科技课堂的重要使命。     

高中信息科技学科复习课作业设计的行动改进

教师要通过作业设计为学生创造良好的问题情境,让学生带着问题自己去寻求答案,实现自身能力的不断提升。复习课的目的究竟是什么?在高中信息科技学科的教学中应该如何进行作业设计以实现更高效的复习?本文通过前后两个学年对《循环结构专题复习》的作业设计的改进,呈现了从“为教师发现并解决教与学中存在的问题而进行的作业设计”到“为培养学生分析问题并解决问题的能力而进行的作业设计”的改进过程。     

学生物理科技小论文写作促进核心素养落实的实践研究

培养学生物理学科核心素养是中学物理教学的目标。在中学生中开展物理科技小论文写作,能实现作业的探究性、实践性、综合性,突破常规教学时空,满足学生探究需求,培养学生基于真实情景解决问题的能力,搭建学生学习交流平台,促进学生物理学科核心素养全面发展,提高物理教育教学质量。     

小学信息科技课堂下挖掘学生思维深度的教学环节设计

<正>在小学,信息科技的课堂应该是如今走在科技最前沿的学科之一,要让孩子们在日新月异的科技发展中不断习得更多更新的知识与技能,是每个信息技术教师需要去进一步思考和学习的问题。那现在的孩子们所需求的和我们课堂教学所缺少的又是什么呢?带着这样的疑惑我进行了一系列尝试,很多时候课堂尽管很顺畅,但是学生的学习效果并不理想。因此,我进行了系统的教学重建。【学情分析】由于我校学生在二年级开设有信息科技课程,我也是针对低     

改进数学作业的两点尝试

作业——是教师获取反馈信息的重要途径之一。教学实践中,我就作业布置和要求学生怎样成完作业,作了两点尝试:一、让学生自选作业题我在布置数学作业时,除按通常     

STEAM教育理念在小学信息科技教学中的渗透策略

STEAM教育理念主要是基于已有的学科主题发展而来,存在于现有课程中,研究内容主要是明晰现有学科课程内容与STEAM之间的关联和逻辑,将信息科技学科课程中融入STEAM课程实现完美整合,这种形式有助于发展信息科技学科核心概念,培养学生的核心素养,增强学生的实践能力及创新意识。在教学中,需多种教学方法相结合,提供多种教学模式,由学生自主选择,以期达到更好的教学效果,优化教学设计。     

新课标背景下提升小学信息科技教学有效性的策略

在小学教育体系中,信息科技属于主要学科之一,新课标背景下,对小学信息科技教育提出了全新的要求,强调信息科技教育应以促进学生掌握信息科技基础知识为目的,培养学生信息采集、加工、发布乃至处理信息的能力,并在明确学生信息科技道德规范的同时,使学生能够合理运用信息科技解决实际问题。为融合新课标理念,教师有必要转变原有信息科技教学形式,以提高信息科技教学有效性为核心,为学生打造优质的信息化课堂,从而提升学生的信息技能和信息素养。     

高中生物课后作业完成质量与学科成绩的关系

根据高一学生的生物课后作业完成质量与学科成绩关系的研究,结果显示学生生物学科的课后作业质量与学科成绩呈明显的正相关.分析认为,生物学科的课后作业质量可以及时反映学生生物学科的学习成绩和学习效果;通过对课后作业的定量评定,能为教师在教学中提供及时的反馈信息,从而有利于教学方式方法的及时调整及有效教学.