架设桥梁 促进研究深入开展

在社会大课堂建设中,教研室就像一座桥梁,连接起各工作小组、学校、教师和资源单位,使信息的沟通更加便捷、畅通,也使出现的问题能够得到及时解决,保障了课程化研究落到实处。沟通协调排忧解难基层学校在实践研究中遇到困难,就会产生想得到相关部门帮助和支持的需求。如本学期,管庄学区收集了许多有关社会大课堂的优质课程资源,     

教研室在学校教研中的作用

随着大学教育和教学改革的进行,传统的大学教学研究有一定的缺点,因此产生了学校教学研究。学校教研机制的建立,需要更新教研室的功能和作用,改变教学研究人员的工作思维和工作方式,以学校为基本,对教研人员做出具体的指导,同时教研人员也能动性地提升教研水平。     

教研活动课题化的实践探索

学科教研室是学校教育科研实施与推广的主阵地,任何先进的教学理念和教研活动计划通过它才得以推广和落实,同时它承载着本学科教师培养的重任,因此说,学科教研室建设层次的高低决定了学校整体科研水平和科研推广的力度,是学校全面落实“科研兴校”的保证,因此它的工作实绩也就折射出一所学校业务水平的高低。在教科研工作中,学科教研室主任从事着大量而琐碎的具体工作,表现出一线骨干教师优良的师德水平,这是学校发展的先决条件。工作中,由于教研室主任没有相应的行政职能,使教科研创新性地开展工作的力度受到一定的束缚,随着学校办学规模的…     

谈新课标下的学校教研工作

教学研究是学校教学工作的先导,是学校发展的关键。特别是在新一轮课程改革中,学校教研工作如何把握方向,立足改革的最前沿,追求优质高效,是学校教研工作的努力方向。     

如何发挥年级组在校本教研中的作用

校本教研是以校为本的教学研究的简称，具体来说就是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。在此，学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心。由于它致力于解决本校教学中的实际问题，由教师亲身经历发现问题、提出问题并解决问题的过程。在此次新课程改革中，校本教研对推进教师之间的相互交流研究，教师个体的专业发展有着重要的现实意义。     

让“情景扮演”发挥桥梁作用

在比比课程开展初期,我们常常发现幼儿在课堂活动中,对于一些应对问题的策略理解得很到位,说得也很好。但一遇到实际问题就走了样,脱了节。形成一种说、做不一的局面。为什么会这样呢？分析原因,我们认为主要是幼儿从课堂上所学的与生活中的实践之间缺乏桥梁支持,如何才能为幼儿搭建起这座适宜的桥梁呢？在单元二《沟通》的教学活动中,我们抓住了“情景扮演”这一主要的学习方式,做了一些尝试。     

架起区级教研与校本教研之间的桥梁

学校是教育产生和发展的地方,是教学研究和教育改革的基地。校本教研的内涵可归纳为“基于学校教学的教研”、“在学校教学中的教研”。区级教研基于校本教研,以教研创新为主要抓手,以问题解决为基本方式,以课堂反思和教学叙事为主要形式,以促进教师的专业发展为主要目的。在开展有效的区级教研的同时,教研员要基于校本教研,找好自己的角色定位,     

“四四教研”：基于课堂的教师专业化成长行动

永川区地处渝西，历来有兴学重教的优良传统。在新一轮课程改革中，永川区教研室针对当地实际创建了“四四”教研模式，“校本教研”在分层引领中推动着教师专业化成长。[编者按]     

县级职业教育教研部门的现状分析和对策研究

在对全国836个县级职业教育教研部门问卷调查的基础上,就其现状进行定量和定性分析,并提出建议性对策。     

教研联合体——连接城乡学校的桥梁

滨州市滨城区教育局在全区范围内实施“打造城乡教研联合体,促进教育教学均衡发展”行动计划。通过建立城乡联合体来促进城乡教研资源共享,进一步优化教研模式,提高教研实效,扎实推动全区教育的高位均衡发展。经过一年多的实践,联合体已经由原来的单一教研联合转向综合教育联合,收到明显效益。     

发挥教研支撑作用 激发学校育人活力

教育是国之大计、党之大计,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。党的十九届五中全会审议通过了"十四五"规划和2035年远景目标建议,以推动高质量发展为主题,更加重视促进人的全面发展和社会全面进步,强化建设高质量教育体系。     

学校教研发展存在的问题及协同路径

课程改革的深入推进必然推动现代教研理念及思维的转变或重塑.学校教研发展呈现出教研选题察情不足、教研培学效度偏弱、教研合作机制欠缺等问题,在实践中可立足"三类教研"推动教研良性开展,即:立足合作教研,强化研前协同;立足师本教研,深化培研协同;立足成果教研,优化共享协同.     

学校教研活动中存在的问题与改进策略

目前,学校在开展教研活动中存在诸多问题,主要表现为以下几种形式:行政命令式、赶时髦的教研;浮于表面、脱离群众的教研;缺乏专家引领的教研;缺乏精细组织、没有操作标准的教研。这些教研模式制约了教师的专业发展。提高学校教研活动的实效性,需从以下几方面入手:教研的课题要来自于教师实践中迫切需要解决的问题;教研的主体是一线教师,且教研要基于活生生的课堂;专家应该在每个阶段都发挥指导作用;教研过程一定要有记录、有量纲。     

新时期教研部门的三大责任转型

在我国的教育研究机构中,教研部门（包括教科所、教研室、教培中心等）是一个处于理论和实践结合部的部门,教研人员长期深入课堂听课,与学校有着密切联系,了解学校和教师情况。同时,它又与上级研究部门有工作联系,对教育教学理论、学理探讨方面的研究有一定了解,完全能够,也必须在教学改革中扮演重要角色,承担起教学改革实践中应有的责任。     

五级网络让校本教研枝繁叶茂

校本教研是教师专业成长的助推器,是学校彰显特色的催化剂,是深化课程改革的动力源。近几年,我县在大力推行校本教研的过程中做了一些有益的探索,其中通过创新教研体制和机制,构建起了一个层级不同、范围不一,但目标一致、覆盖全县的五级教研网络来有效推进校本教研的策略。一级网络:县教研室——总揽全县教研工作在教育行政部门领导下,各中小学教研机构已把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务的作     

提高教研人员蹲点的实效

教研员蹲点基层学校既是课程改革教研重心下移的一个显著标志,也是推进基层学校校本教研的一项重要举措,更是教研人员自身专业成长的一种有效途径。基于此,目前很多地区都争相开展教研人员蹲点基层学校的工作,但从蹲点方案制订及其蹲点经验介绍的相关文本材料来看,多数的蹲点工作还只停留在表层．有流于形式之嫌。教研人员究竟怎样才能提高蹲点实效呢？     

教研部门如何在区域减负中寻找支点

多年来,减轻中小学生过重课业负担一直是教育政策与教育民生问题的重要关注点。江苏省南通市教育科学研究中心从自身职能出发,注重教研理念、教研机制与教研实践的协同创新,实施多元架构、分层推进、阵地建设、行政助推等策略,通过提升课堂教学改革区域整体推进的有效性来科学减负,     

发挥高职教研管理部门对职业教育科研的促进作用

目前职业教育在我国进入良性发展的阶段。在职业教育的人才培养过程中,教育工作者通过科研实践不断地探索出成功的模式,很大程度上促进了我国职业教育教学的完善,随着职业教育教学科研的不断深入,高职院校的教育教学科研管理部门的作用更加进一步突出,积极发挥出其实质职能,促进教育教学科研发展显得尤为重要。     

警惕校本教研走入“主题”研究的误区

目前,校本教研呈现“主题化”倾向:整个研究过程围绕“主题”进行,而对于学科教学的基本规律重视不够,对于具体教学内容的深入理解上着力不足。校本教研中研究“主题”的确立应该是基于学科教学中存在的突出问题,结合典型课例,通过一个具体的“点”的深入研究,求得解决的途径和方法。要防止两种倾向,一是将研究主题“课题”化。二是泛化研究“主题”。     

警惕校本教研走入"主题"研究的误区

目前,校本教研呈现"主题化"倾向整个研究过程围绕"主题"进行,而对于学科教学的基本规律重视不够,对于具体教学内容的深入理解上着力不足.校本教研中研究"主题"的确立应该是基于学科教学中存在的突出问题,结合典型课例,通过一个具体的"点"的深入研究,求得解决的途径和方法.要防止两种倾向,一是将研究主题"课题"化.二是泛化研究"主题".