走出课堂“灌输”的误区

新课程改革如火如荼地开展着，给我们带来了许多新的教育理念，我们的数学课堂也发生了可喜的变化．课堂是一派生动、热闹的影响。不过，我们仔细观察．透观活泼、热闹的背后。     

走出高中美术"低效课堂"的误区

就如何走出高中美术"低效课堂"的误区,本文着重从观念更新、课前准备、媒体运用、学科融合四个方面进行论述.     

走出课堂提问误区

课堂提问是教师通过精心布疑巧妙设问,为学生创造一种外部因素,诱发学生积极性,激发学生的求知欲和学习兴趣,集中学生的注意力,活跃学生的思维,从而使学生创造性获取知识,提高素质。然而,在教学中经常出现教师认为应该研究的问题,但却没引起学生的研究兴趣。这是为什么?心理学研究表明:当学生被迫去研究他们认为不是他自己的问题时,他们可能毫无反应。因此,教师在备课时,要精心研究提问策略,把准学生脉搏,进入学生内心,了解学生的需求,并认真创设问题情境,设法将“教师的问题”、“教材的问题”转化为“学生的问题”,使教师提出的问题激发学生的好奇、惊讶,使教师提出的教学目标内化为学生的学习目标,调动学生自身的动力系统。     

走出课堂猜想的误区

数学学习应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学猜想活动是指学生通过仔细观察,借助材料、信息的感知与分析,做出初步的判断与假设。当今,猜想已成为学生学习数学的一种重要方式,越来越被小学教师重视和认可。但现实中有些猜想活动总有"乱花渐欲迷人     

走出课堂提问的误区

学起于思 ,思源于疑 ,教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。“发明千千万 ,起点是一问。”教育家陶行知这一名言 ,对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑 ,有助于教师顺利实现教学目标 ,激发学生的创造性思维能力。然而 ,有不少教师由于各方面原因 ,在教学实践中使课堂提问陷入了种种误区 ,使教学效果大打折扣。本文试析 4个误区及解决的对策 ,谨供同行们参考。1　陷入空洞浮泛的误区 ,使学生茫然失措每一知识点教学 ,都有很多问题 ,教师在备课中进行教学环节设计时 ,要依据教学大纲和教学目标 ,结合学生的知识…     

走出创新课堂的误区

随着教学改革不断深入，新的课堂教学结构，新的教学方法和手段层出不穷，课堂教学改革取得了长足的进展。但是我们应该清醒的认识到，在课堂教学改革中，还存在着一些令人深思的、片面的、模糊的甚至起到误导作用的问题，还有许多教师没有走出这样几个误区：     

走出课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学的重要步骤,而有效提问则是高效教学的重要前提。仔细分析当今的小学语文课堂教学,我们就会发现,教师在处理课堂提问的细节上存在着诸多误区。那么,在新课程理念下,教师该关注课堂提问的哪些细节,走出哪些误区呢？     

走出课堂评价的误区

一、指导自主评价策略,走出不健康的互评误区。 现象：课堂上,教师将学生分成男女生进行比赛,以得到五角星最多的一方为胜。两名女同学展示了他们的自编对话。教师问学生：How manv stars can they get？（他们能得到几颗五角星？）于是,女生纷纷在座位上高喊：     

走出课堂提问的误区

课堂提问是教学的一个重要环节,是教师上课时使用的一个有力手段。恰当的提问不仅能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化。然而,在教学活动中,由于教师未能充分发扬民主,学生的主体地位没有真正确立起来,课堂提问便表现为“为提问而提问”。这种现象在教育相对落后的农村中小学还相当普遍,主要存在以下几个方面的问题。一是教师“满堂问”,学生被动回答。针对“满堂灌”现象我们提出了启发式教学,但是很多人误以为提问就是启发式,于是,…     

走出课堂提问的误区

在课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时，教师在学生对问题的解答中，可以发现问题的症结，有的方矢地开展教学。因此在教学中对课堂提问应引起足够重视。但目前由于教学手段的多样化，特别是多媒体教学的运用，使部分教师尤其是青年教师，对课堂的提问存在许多误区。     

走出课堂评价的误区

课改后,很多老师的教学理念发生了改变,其中,课堂教学中对学生的学习评价也在发生着变化。的确,恰当的评价可以让学生认识自我,启迪学生心智,激发学生的学习积极性。无论是对课堂教学还是对学生的成长都起着积极的作用。但是还有相当一部分老师的课堂教学评价理念的转变还仅仅停留在表面上,使课堂评价这一工具没有发挥它应有的作用,甚至起了消极的影响。     

走出"初中英语课堂活动"误区的两点拙见

近20年来,随着教育改革的不断深化和国外新的课堂教学理论的传播,我们大部分教师的意识也在发生改变.同时,国家教育部最近对我们的英语课标也进行了改革,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式与任务型的教学途径.由于我们英语课程本身的特殊性,这种活动型的课堂教学风气更是流行.当然,这种顺应时代潮流的教改方式本身是好的,但是有不少的教师曲解了教育部英语新课程标准的意图,一味地只是让课堂活跃,任由学生活动,而不知其课堂教学的内容与目标,学生和教师在课堂教学中的地位与作用也从一个误区进入了另一个误区.为了提醒一些同仁们尽早地走出改革的另一个误区,本人提出以下两点拙见,供大家商榷.     

走出"模拟实验"的误区

义务教育课程标准实验教科书(生物学)八年级(上册)第一章第一节有一个探究实验《探究鱼鳍在游泳中的作用》。很多实验教师由于受动物保护主义思潮及“无血实验”的影响,在教学过程中,只引导学生按教材上的探究实验方法进行模拟实验,而没有进行动物实验。这种做法既违背了教材编写者的意图,又背离了新课改的美好理念,造成这种现象的原因是实验教师存在以下几个认识误区。首先对新教材的理解存在误区。新教材的显著特点是给教师留下了广阔的创造性教学空间,教师不是要照本宣科,而是要利用个人的优势发挥这个空间,创造性地进行个性化教学。如八…     

走出"质疑"的误区

在新课改举行得轰轰烈烈的今天,"质疑环节"在课堂教学中被广大教师所推崇,但在实际操作过程中,它是否真正激活学生的思维,使学生的主动性得以发展呢?这一环节的设定在此时此地有效,是否"放之四海而皆准"?教师设置这一环节的目的性是否明确?笔者在实际工作中发现还存在如下误区.