如何提高英语课堂效率

一、实践在教学中的应用 以实践为基础而产生和发展起来的认识,经历着从感性认识上升到理性认识,又从理性认识回到实践的过程。“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是学习英语,运用英语辩证的途径。”     

创设教学情境 提高思品教学的有效性

学习过程也是一种认识过程。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思品教学内容既没有小说里曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,对缺乏抽象思维能力的初中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设良好的教学情境,用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。     

舞蹈教学中的示范

示范是专业技能课教学常用的教学方法。在舞蹈课的教学中,在舞蹈动作信息的传递中,示范是至关重要的。可以认为,示范应贯穿在整个舞蹈课教学过程的始终。 那么,舞蹈示范有什么特点呢? (一)舞蹈示范具有直观性。通过示范,能够使学生获得具体的表象,减少空洞的讲解而出现的抽象感。符合人们从生动的直观到抽象的思维再从抽象思维到实践这一认识规律,从信息信道容量来分析,接     

在教育改革中教师的思维素质

列宁指出,思维是人的理性认识,是主体把握客体的高级认识活动和形式。“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理,认识客观实在的辩证的途径。”（《列宁全集》第３８卷,第１８１页）。实践是思维的基础,思维离不开实践,实践的变化,要求思...     

浅谈生物学概念教学的直观性

概念是对于同类事物共同具有的本质特性的反映。一个正确概念的获得 ,是人们在积累了一定的感性材料后 ,运用抽象思维方式 ,由感性认识上升到理性认识的过程。生物学概念是生物学知识的“基本单位” ,学生对生物学概念的理解和掌握程度 ,直接影响到对生物学知识的掌握和应用。而大部分高中学生缺乏相应的实践经验 ,所以如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。教师如果在教学过程中提供适当的直观性材料 ,使抽象的概念形象化 ,就有助于学生理解和掌握概念。下面是笔者在多年的教学中常采用的几种直观教学法 :1　教具演示法直观…     

形象直观与发展思维相结合

小学生的思维活动处于形象思维向抽象思维过渡的阶段.他们在学习数学知识时,一般都是从具体到抽象,从简单到复杂逐步提高的.在教学中恰当地运用形象直观,可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生的理解和掌握,但必须明确直观本身是手段,而不是目的,不能为了直观而直观.要根据学生的认识水平,把形象直观与发展学生思维能力结合起来,促使学生把感性认识提高到理性认识阶段.     

谈如何解读物理图像

"从生动的直观到抽象的思维"是人类认识发展的基本规律.正确地运用直观性教学原则,可以激发学生的学习兴趣和热情,引起学生对教学内容的选择性知觉,从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握,提高教学的质量.     

谈如何解读物理图像

“从生动的直观到抽象的思维”是人类认识发展的基本规律。正确地运用直观性教学原则，可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教学的质量。     

试析学生的“三性”认识过程

本文探讨学生在感性认识过程、知性认识过程、理性认识过程中，遵循从抽象规定到感性具体，从感性具体到抽象规定，再从抽象规定到思维具体的认识规律，并讨论教学过程的起点和终点     

感知在语文教学中的重要作用

列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辨证途径”。由此可知，感知、理解是人类认识活动的规律。传统语文教学过程中，教师往往是将教科书中归纳好的知识照本宣科地讲授给学生，致使学生被动接受。这种“填鸭式”教学不但束缚了学生的思想，加重课内负担，而且使学生身心难以得到健康地发展。因此，语文教学要抓住“从生动的直观到抽象思维”这一环节，着重培养学生的感知能力。[第一段]     

小学数学低年级教学中学具操作有效性的探究

<正>数学是一门抽象的学科,任何一个数学概念、法则、公式的产生都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。因此,要想解决学科性质与学生认识水平的矛盾,教学时教师就应调动学生手、眼、脑、口多种感官参与,相互配合,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具     

教学过程中应遵循“三原则”

教学过程是教师指导下的学生认识、掌握人类社会历史经验的过程,是传授知识和学习知识的过程,是教师引导学生从不知到知,从少知到多知的过程,因而它应该遵循认识过程的一般规律,即列宁所指出的：＂从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践。＂它是一个特殊的认识过程,是学生在教学条件下的认识过程。     

注意开发形象思维

形象思维与抽象思维是人类认识事物过程中的两大思维。由于人们对事物的认识规律总是从感性认识再上升到理性认识,在思维过程中总是从形象思维走向抽象思维。所以,很多人认为形象思维是低     

初中化学实验教学的体会

初中化学实验教学的体会银川十中孙秀宁实验课可以帮助学生“从生动的直观到抽象的思维”,“从抽象的思维到实践”,实现认识上的飞跃,有利于学生形成化学概念,获得知识和技能,有利于学生观察能力。实胜操作能力、思维能力及自学能力的提高。在教学中,我从对学生实验...     

要重视发展学生的形象思维

心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方     

浅论中学生掌握政治知识的认识规律

浅论中学生掌握政治知识的认识规律黄美春对于人类认识规律，列宁指出：“由生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辩证途径。”①他的话概括了人类认识过程的两个飞跃。以这一理论为指导，结合教学实践，我认为中学生掌握政治知...     

演示实验在物理教学中的作用

实验不仅是物理学的重要研究方法,也是物理教学的重要组成部分.在课堂上教师在传授给学生知识的过程中,应用最多的实验是物理演示实验.演示实验直观具体、形象生动,可从感性认识到理性认识、从抽象到直观、从简单到复杂,适合学生的身心特点,符合学生的认识规律.     

说明文与直观教学

列宁曾指山:人们认识的过程就是“从生动的直观到抽象的思维”(《哲学笔记》)。学生掌握科学知识、获得理论认识及促进思维的发展,也总是从具体的形象开始的。我国古代教育家荀况早就指出:教学应该以“闻见”为基础,他说;“不闻不若闻之,闻之不若见之……”(《荀子·儒效》)。学生的认识从总体上讲也要遵循从感性到理性,从具体到抽象的规律。初中低年级学生,形象思维占优势,抽象思维能力较弱。因此,教师在教学中应充     

形成概念、掌握规律的基本途径

要使学生形成正确的概念、掌握规律,确实是一件十分重要、复杂而困难的工作,应该引起我们足够的重视,本文就如何形成概念、掌握规律等方面加以阐述。在中学物理教学中,怎样才能使学生形成概念、掌握规律呢? 列宁指出:“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践,这就是认识真理,认识客观实在的辩证的途径”。在教学过程中,使学生形成概念、掌握规律,一般说来,必须从感觉和经验开始,即生动的直观是形成概念、掌握规律的基础。但是,这     

做演示实验时的几点建议

演示实验是化学教学中最生动、最有效的直观教学。通过对化学变化现象的观察，帮助学生从生动的直观到抽象思维，从抽象思维到实践，实现认识上的飞跃。