初中语文非连续性文本阅读案例教学分析

通过对课题实验中学三位语文教师课堂观察,从微观层面总结了不同类型的语文非连续性文本的教学策略;进一步加深对不同类型文本教学重点、文本内容选取以及文本教学组织的认识,从而从整体上把握非连续性文本的教学要求。基于此,笔者将从如何选取适宜的文本教学内容、如何组织文本教学及不同类型文本如何教学三个层面,对初中语文非连续性文本的教学策略进行提炼。     

促进儿童连续性学习的策略研究——基于新西兰“学习故事”的视角

“学习故事”中所蕴含的连续性学习的思想为我们提供了一种积极的教育视角。儿童的连续性学习顺应了儿童的身心发展,它可以帮助儿童形成完整的经验,从而促进儿童的深度学习。笔者通过对“学习故事”中儿童的连续性学习进行分析和总结,提出注重教育的连续性,充分发挥儿童的主动性,提高教师的观察及评价能力,发展有助于儿童学习的心智倾向等促进儿童连续性学习的具体策略。     

非连续性文本教学中的思维训练

非连续性文本阅读是社会阅读的常态,非连续性文本教学也是阅读教学的多元形态之一。图文类非连续性文本教学,让学生平面思维发展为立体思维;多元文体类非连续性文本教学,让学生的形象思维发展为理性思维;多媒体非连续性文本教学,让学生的认知思维发展为探究思维。     

浅论在教学中非连续性文本阅读和综合性学习的有机结合——以统编版五下“遨游汉字王国”为例

非连续性文本被广泛运用于生活,学生的非连续性文本阅读能力却较不佳。综合性学习无论是内容和形式,还是活动参与的过程,与非连续性文本阅读要求有高度的一致性。因此,教师要充分利用综合性学习的平台,依托综合性学习的非连续性文本信息,培养学生获取信息能力;创编非连续性文本,提升学生整合信息能力;分享非连续性文本,提高学生评价反思能力。通过两者的有机结合,既增强综合实践活动的有效性,又提升学生非连续性文本的阅读能力。     

非连续性教育理论基础的多元视角

“非连续性教育”是德国教育哲学家O·F·博尔诺夫提出的一个概念,意指那些为应对和处理妨碍生命连续正常发展的意外偶然事件而进行的教育活动。博尔诺夫主要是基于存在哲学来诠释他的非连续性教育理论的。时代的发展赋予非连续性教育以新的内涵,尤其是自然科学、社会科学和思维科学对非连续性现象的发现,     

在语文跟生活之间——小学生非连续性文本阅读教学的实践策略

<正>随着课改的不断深入,语文与生活联系进一步密切,非连续性文本的阅读教学逐渐走入人们的视野。所谓非连续性文本,相对于记叙、说明、议论等常见的连续性文本而言,就是指不以段落篇章构成的文本,例如清单、表格、图文等。针对这一类文本的教学,有的老师将此等同于常见的连续性文本进行阅读教学,这显然没有对非连续性文本特点作深入的思考和研究。据笔者看来,非连续性文本作为来源于现代生活的一种特殊文体,是介于常见的连续性文本和人们生活之间的一种应用型文     

初中语文非连续性文本阅读教学策略

<正>随着统编版初中语文教材的问世,在连续性文本的基础之上又增添了许多非连续性文本。如何利用好这些非连续性文本资源并且有针对性地提高初中语文阅读教学是我们当今教学中迫切需要解决的问题。一、非连续性文本的含义及特点(一)非连续性文本含义在2011年《义务教育语文课程标准》中明确提出了阅读非连续性文本的要求。其中指出"第三学段(5—6年级)要能阅读简单的非连续性文本,从非连续性文本中找出有意义的信息"。^[1]同时,在第四学段的课程目标与内容中强调学生要能"阅读相对复杂     

小学语文非连续性文本命题策略研究与反思

<正>近年来,非连续性文本在小学语文教学中日益受到重视,这一方面得益于非连续性文本对小学生语文学习的帮助,另一方面也与非连续性文本的产生背景有关。非连续性文本真正被重视主要缘于以"国际学生评估项目"为代表的素养测评。中国学生在"国际学生评估项目"测试中总体水平领先,但中国学生的非连续性文本阅读水平测试成绩远低于国外学生。在这样的背景之下,语文教育研究者开始关注非连续性文本,但是,关注的重点在非连续性文本的阅读教学层面上,对于非连续性文本的命题策略研究相对不够,而笔     

学生“非连续性文本”阅读能力的培养

小学语文教师应挖掘整合教材中的可用素材,渗透“非连续性文本”阅读能力的培养,巧用教材资源,让“连续性文本”和“非连续性文本”教学相得益彰;注重阅读教学的延伸,寻找“非连续性文本”能力训练的拓展点。     

遗传系谱分析“三步曲”

根据某遗传病的系谱图 ,来分析判断该遗传病的遗传方式是作好系谱问题的关键。学生往往面对系谱不知从何下手才能做出准确判断。笔者在教学中总结出的系谱分析“三步曲”能快而准确地解决这类问题 ,并且学生容易掌握 ,操作方便。1　观察判断显隐性首先观察系谱图 ,看患者代代 (指各亲代与子代之间 )是否具有连续性。有连续性的往往是显性致病基因控制的遗传病 ;不连续的则由隐性致病基因控制 (若图谱中有连续性和不连续现象 ,先以不连续为分析基础 )。2　分析判断是伴性遗传还是常染色体遗传判断出显隐性致病基因后 ,再看此遗传方式是否与性…     

让非连续性文本成为语文教学的应用之学

正教学实践中,我们不难发现,学生在阅读连续性文本时提取信息的能力相对较好,而在阅读非连续性文本时提取信息的能力却不理想。究其根由,主要在于教学内容的缺失,主要表现在:教师非连续性文本教学意识空白,未将非连续性文本纳入教学内容范畴,或者对非连续性文本关注甚少,导致非连续性文本几乎成了教学盲区;现行人教版小学语文教材中并未涉及非连续性文本教学单元或知识点,可用素材并不多(严格意义来讲,没有出现过一篇真正的非连续性文本)。我认为,"非连续性文本"阅读能力的培养并不一定要基于教材现成的、大量的非连续性文本。作为教师,更应有意识地结合当下的小学语文教     

《走近“非连续性文本”》教学实录（节选）

<正>一、导入本课师:(展示月考中的非连续性文本试题)这是上周大家做的一道题,还有问题吗?生:(沉默)没有了。师:这两个材料就是非连续性文本。(板书:走近"非连续性文本")什么是非连续性文本,它有哪些解读策略呢?带着这些问题,我们一起走近非连续性文本。     

指向核心素养培养的初中英语非连续性文本作业设计实践

阐述非连续性文本作业设计的必要性和优势。结合实例,探究非连续性文本的作业设计策略,即纵向开发,充分利用教材中的非连续性文本;横向探究,开发跨学科非连续性文本作业;联系生活,解决实际问题,提高核心素养。认为在“双减”背景下,在初中英语教学中,教师应利用教材资源,结合生活实际,引入并合理设计非连续性文本作业,从而减轻学生的学业负担,有效激发他们的学习兴趣,并提升其核心素养。     

读用能力:小学非连续性文本阅读教学的价值旨归

"非连续性文本"是以表格、图表、图画等形式出现的,学生学习非连续性文本的一个重要的目的是要读懂它、运用它。非连续性文本具有生活性、实践性、直观性等特点。教学过程中教师要根据教材实际,把生活引入教学;利用任务驱动解决问题;开展综合活动,亲身实践,在活动中让学生学会非连续性文本阅读的方法。     

非连续性文本阅读教学的几点思考

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求：阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。与连续性文本不同,非连续性文本的表达更加简洁明了,其目的是让学生学会阅读的同时,也学会生活。在非连续性文本阅读教学过程中,教师既要根据学生的认知规律,对非连续性文本类型进行挖掘、梳理,还要根据学生的生活实际,创设情境进行阅读教学,为学生传授一些学法,培养学生对非连续性文本阅读的兴趣,帮助学生打开阅读的另一扇门。     

教师的参与不可少

中班的孩子喜欢观察,但没有坚持性。因此,连续性观察往往半途而废,没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢?我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试,因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。我找来绿豆和芸豆来做“比一比谁先发芽”的试验。在把绿豆、芸豆分别泡在小盘子里的同时,我和孩子们一起设计了一张记录表:用小绿点表示绿豆,用棕     

“非连续性文本”与统编高中历史教材的融合性运用研究——以《两宋的政治和军事》为例

<正>一、什么是“非连续性文本”“非连续性文本”是文本的一种特殊类型。“非连续性文本”相较于连续性文本而言,它的构成往往由逻辑、语感不连续的各种段落层次组成,其主要载体有各种片段性文字、图表、漫画等。^[1]“非连续性文本”有形象简洁、直观醒目、提炼性强等特点,对于深化连续性文本的主题、培养学生历史思维能力、涵养学生历史素养等,有非常重要的作用。在我们的统编高中历史教材中,散落着非常丰富的“非连续性文本”。     

博尔诺夫的非连续性教育理论对现代幼教的启示

O·F·博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow, 1903-1991)是德国著名的教育哲学家,教育人类学的杰出代表,非连续性教育理论是博尔诺夫教育人类学思想的一个重要组成部分,它具体论述了非连续性教育的原因,并提出了非连续性教育的形式及其应用。由此,博尔诺夫开辟了教育研究的新视野,引起了人们对长期被忽视的非连续性教育领域的重视,促使作为传承文明、育化个性的工具———教育趋向了连续性与非连续性的统一。　　一、“非连续性教育”理论的成因　　1.传统的教育形式具有片面性。通过回顾教育发展的历史,博尔诺夫认为,传统的教育中,有关…     

把握编排特色，彰显非连续性文本的教学价值

<正>所谓非连续性文本,就是指运用图片、表格、示意图等非语言连续性表达的文本形式,与连续性文本相比,这种形式的文本具有直观、形象的特点,契合了学生内在的认知特点,成为了统编版教材编排时的重要特点。针对教材中的非连续性文本,教师既可以从中开掘出丰富的教学价值,同时也可以将其与所教学的课文结合起来,凸显非连续性文本在统编版教材中的促进作用,为推动学生语文核心能力助力。一、图文对照,利用非连续性文本拓展补充信息     

齿轮毂开裂原因分析

采用金相显微镜和扫描电镜等对开裂轮毂进行了观察和分析。结果表明齿轮毂存在Cr、Mo等元素偏析并观察到较多夹杂物和偏析条带;分析认为Cr、Mo等元素偏析导致偏析条带,在热锻时偏析条带之间会产生较大的内应力,同时夹杂物的存在破坏了基体的连续性,二者共同作用导致轮毂开裂。