PDCA循环在X线机限时电路教学中的应用

目的探讨X线机限时电路教学方法,以提高教学质量。方法将06级中专影像技术班54人为对照组,07级中专影像技术班46人为实验组。对照组采取理论课以讲授为主,先理论后实践的教学方法,实验组采取PDCA循环教学。对两组学生限时电路的分析和限时器故障检修成绩进行统计分析。结果实验组考核成绩及对教学满意度均优于对照组（P〈0.01）。结论 PDCA循环可提高X线机限时电路教学效果及学生的学习兴趣。     

任务驱动病例导入式教学法在神经外科临床见习带教中的应用

目的：探讨任务驱动病例导入式教学法在神经外科临床见习中的应用。方法：共有113名学生随机对照组(n=57)和实验组（n=56）,对照组采用传统教学方法,实验组采用任务驱动病例导入式教学法。课程束后分别进行课程满意度调查及临床见习考核,比较两组学生的主观满意度及客观见习考核成绩。结果：（1）实验组的学生课程满意度高于对照组,表现为实验组在对教学满意度、兴趣提升、文献查找及临床思维能力方面优于对照组（P<0.05）;(2)临床见习考核方面：实验组的学生在基础理论知识、问诊体格检查及病历书写及病例分析方面均优于对照组（P<0.05）。结论：将任务驱动病例导入式教学法引入到神经外科见习中,不但可以提高学生的学习兴趣和对教学满意度,同时还可以培养学生的临床思维及解决问题的能力,取得良好教学效果。     

课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践分析

目的：研究课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践效果。方法：选择2020年9月至2021年12月广东医科大学84名临床麻醉学专业学生,随机分成两组,各42名。研究组应用课程思政线上线下混合式教学,对照组应用线上线下混合式教学。比较两组学生的考核成绩、学习情况、教学方法情况、教学满意度。结果：研究组学生的理论、操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生学习期间学习积极性、临床思维能力、理论知识的掌握度、师生沟通能力的评分均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组在培养学生自主学习能力、教学内容的全面性、学习趣味性的评分均比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）;研究组学生对教学方法的满意度比对照组高,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：课程思政在临床麻醉学线上线下混合式教学中的实践效果确切,能明显提高学生临床麻醉学理论知识的掌握度和实践操作能力,提升教学质量,提高教学工作满意度,优势显著,具有临床推广意义。     

情境教学法在临床康复医学专业学总论教学中的实践分析

<正>目的：探讨情境教学法在临床康复医学专业学总论教学中的应用效果。方法：研究对象是2022级临床康复医学专业学生60名,并以随机数表法均分为参照、研究两组学生各30名,2022年9月—12月期间分别给予传统教学及情境教学,两组均完成一学期教学,并对比教学效果（包括考核能力、专科能力、实践能力及教学满意度）。结果：教学后研究组理论知识及操作技能考核成绩均高于参照组,对比有统计学意义（P<0.05）。教学后研究组专科能力评分均高于参照组,对比有统计学意义（P<0.05）;研究组教学一学期后学生的学习兴趣、学习技能、临床思维能力、讨论参与度、实践操作能力均高于参照组（P<0.05）;     

趣味性教学在诊断学实验教学中的研究应用

目的:研究在当前互联网时代下趣味性教学在诊断学实验教学中的应用效果及可行性。方法:在我校2015级普通本科临床医学专业学生中选取138名学生作为研究对象,随机分为研究组与对照组。在对照组教学中,采用传统教学方法;在研究组教学中,除保留过去传统教学内容外,加入趣味性教学,如PBL教学法、案例教学法等,并引入微信"雨课堂"、微课堂、线上教学等互联网相关授课方法。结果:通过研究比较,研究组同学的诊断学技能操作能力明显优于对照组同学(P<0.05)。结论:在诊断学实验课教学过程中,趣味性教学可以改善传统教学方法的不足,通过教师与学生的有效实时互动,提高学生上课积极性,弥补课下消极学习的不足,从而提高实验教学的效率与质量。     

科研教学一体化模式在肝胆外科实践教学中的应用

目的：在肝胆外科实践教学中实施科研教学一体化模式,对教学效果进行评估,分析教学措施实施后各指标状况,旨在为今后的教学提供参考。方法：选择2021年9月—2022年3月临床医学专业大学四年级本科学生,随机分为研究组、对照组两组,每组20名学生,研究组实行科研教学一体化教学模式,对照组实行常规教学模式。分析上述教学方式实施后学生的学习情况,对两组学习效果进行评估、对比,并对学生进行教学满意度调查对比。结果：与对照组相比,研究组对肝胆外科知识要点掌握情况的客观成绩考核评分较对照组高,P<0.05,有统计学差异;对学生的学习状况主观评价对比,研究组高于对照组,P<0.05,有统计学差异;学生对教学模式的满意度对比,研究组高于对照组,P<0.05,有统计学差异。结论：科研教学一体化模式实施的可行性较高,其不仅能够帮助学生提升学习能力,增强学生学习的积极性与主动性,还对后续肝胆外科工作科学性的提升具有促进作用。     

网格管理法在中职药剂专业药理学教学中的探索与应用

以2015级药剂专业二年级学生为对照组,采用常规教学方法;将2016级药剂专业二年级学生作为实验组,采用网格管理法开展教学。对照组与实验组均采用理论考试和问卷调查的形式评估教学效果。实验组的名词解释、简答题、单项选择题、配伍题、多项选择题的成绩平均值明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01);实验组的教学法满意度、知识掌握程度、克服困难的能动性、主动学习的积极性、对药学服务工作的兴趣等6个项目的满意率均明显高于对照组,差异具有统计学意义(^aP<0.05,aP<0.05,^bP<0.01)。得出网格管理法能有效提高药理学教学质量的结论。     

护理资源库在护理教学中的应用与管理研究

目的：研究护理教学中护理资源库模式应用及管理价值。方法：选取本校2019级大专班学生200名,采用问题式方案（PBL）开展教学,归入常规组;选取本校2020级大专班学生200名,在PBL教学基础上引入护理资源库教学模式,归入研究组。分析两组教学质量及学生满意度。结果：研究组学习兴趣、团队意识与分析问题能力评分均高于常规...     

浅谈PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:对PACD循环法在护理学基础课堂的应用 效果进行探讨。方法:选择本校护理专业的学生调研,将研究 对象随机分为观察组和对照组。观察组采用PACD循环法教 学’对照组采用传统教学方法教学。结果:观察组的教学评价 和学生成绩都优于对照组(P < 0.05)。结论:学生的自主学习 能力及实践操作能力有显著提升,PACD循环法有利于提升护 理学基础课堂教学水平。     

CBL教学在临床免疫学检验技术实验教学中的应用初探

目的：探讨以案例为基础的教学法（CBL）在临床免疫学检验技术实验教学中的应用及教学效果。方法：随机选取医学检验技术专业2020级本科大三两个班学生为研究对象,试验组50人,对照组52人。其中对照组采用传统教学,试验组采用CBL教学。对比两组观察指标：实验报告成绩、实验考核成绩及学生满意度等指标。结果：试验组学生实验报告成绩、实验考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组（P<0.05）。结论：在临床免疫学检验技术实验教学中应用CBL教学法,可以明显提高学生的学习兴趣,并显著提升实验成绩以及对教学的满意度,值得推广。     

BOPPPS教学模式在内科护理教学中的应用

文章选择桂林市卫生学校2020级护理专业两个班级的学生共100人（每个班级50人）为研究对象,其中一个班级为对照组,采用常规教学模式,另一个班级为实验组,采用BOPPPS教学模式,在教学完成后,教师针对两组学生的综合能力及教学满意度进行评估,分析教学效果,结果显示,实验组学生的护理方案搭配、晨间提问、健康饮食评价能力、基础操作、专科操作、理论考核评分均高于对照组学生,统计有差异(P<0.05),实验组学生的教学满意度高于对照组学生,差异显著(P<0.05),可见,BOPPPS教学模式的应用对于提高内科护理课程教学质量来说有十分积极的作用,且能够提高学生的综合能力,值得进一步推广与应用。     

基于雨课堂混合式教学在“外科护理学”教学中的应用研究

探索基于雨课堂的混合式教学在“外科护理学”教学中的应用效果。随机抽取护理学院护理学专业46名学生为实验组,45名学生为对照组,两组学生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。实验组学生教学采用基于雨课堂的混合式教学,对照组采用传统教学后对两个班的学习效果及学生对“外科护理学”教学满意度进行比较分析。实验组学生期末考试成绩明显高于对照组（P<0.05）,对外科护理学教学满意度明显高于对照组。基于雨课堂的混合式教学方法可提高学生的学习成绩,提升学生学习“外科护理学”的兴趣,提高学生自主学习能力,提升分析问题解决问题能力,值得推广。     

微信联合临床技能竞赛在诊断学教学中的应用

目的:探讨微信联合临床技能竞赛在诊断学教学中应用的效果。方法:徐州医科大学2012级影像医学专业2个班级分别作为实验组和对照组,实验组采用微信联合临床技能竞赛教学,对照组采用传统教学。两组采集病史均采用标准化病人。教学结束后,通过考试及问卷调查,统计两种教学成果。结果:实验组成绩明显优于对照组(P<0.05),实验组学生在提高学习兴趣、自学能力、分析解决问题能力、沟通能力等方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:微信联合临床技能竞赛进行诊断学教学的方法对比传统教学优势明显。     

基于e-教学平台的翻转课堂在中药药理学实验教学中的应用研究

目的:利用e-教学平台在中药药理学实验中引入翻转课堂教学模式,为探索中药药理学实验教学新方法提供依据。方法:选取山西医科大学中药学专业2015级学生作为研究对象,随机分为两组,实验组利用e-教学平台引入翻转课堂教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学。采用期末考核和调查问卷两种方式对教学效果进行评价。结果:实验组实验操作考核平均成绩显著高于对照组(p<0.01);实验组能够更加全面深入地掌握实验知识、熟练的进行实验技能操作、对实验的学习兴趣明显提高。结论:利用e-教学平台的翻转课堂教学模式有利于改善中药药理学实验的教学效果,提高中药学专业学生的综合能力。     

CBL教学法在混合式教学中的应用——以高职口腔解剖生理学为例

目的：对基于学习通平台的CBL教学法,在高职口腔解剖生理学混合式教学中的应用效果进行研究与分析。方法：选取甘肃卫生职业学院2021级高职口腔医学专业4个班共223人作为研究对象,将两个班随机设为对照组,另两个班设为研究组。对照组采用在学习通平台支持下的混合式教学法;研究组在混合式教学的基础上,基于临床思维能力的培养,采用案例教学法（简称CBL教学法）授课。对两组学生的学习状态及测试成绩进行统计并分析,同时对研究组学生进行问卷调查,对比、分析两组的实际教学效果。结果：研究组学生的课堂专注度、参与度及线上讨论区互动效果均好于对照组（P<0.05）;研究组学生的测试成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论：在高职口腔医学专业中,基于临床思维能力的培养,利用学习通平台在口腔解剖生理学课程混合式教学中采用CBL教学法,能够有效增强该课程的教学效果,提高学生应用口腔解剖生理学知识的能力,为后续专业课的学习奠定良好的基础。     

过程性评价对生理学习质量的影响

目的:探讨过程性评价对生理学学习质量的影响。方法:于2015年2月~2015年7月之间选择我院两个班级的学生作为研究对象,每班各40名学生,分别设为对照组与观察组,在生理学教学中,对照组采用传统评价方式,观察组采用过程性评价,比较两组的学习效果。结果:结果:对照组生理学理论内容考核成绩的及格率为87.5%,优良率为75.0%,低于观察组(及格率为100.0%,优良率为95.0%),实践内容的考核成绩为(74.5±3.6)分,低于观察组的(97.3±2.4)分,P<0.05;观察组学习兴趣增强(92.5%)、学习主动性提高(87.5%)和满意学习效果(95.0%)的学生所占比例高于对照组,P<0.05;观察组对教学评价方式的满意度为95.0%,高于对照组(70.0%,),P<0.05,差异均具有统计学意义。结果:在医学院生理学教学中,采用过程性评价能够激发学生的学习兴趣,调动积极性和主动性,提高其合作能力、思维能力和问题分析能力,提高学习效果与学习质量,且学生容易接受,值得推广。     

CBL教学法在高职高专院校内科教学中的应用

目的:观察CBL教学法在高职高专内科学中的应用效果。方法:在我校临床专业二年级学生中选择2个班分别抽取100名学生,作为研究组和对照组,研究组采用CBL教学法教学,对照组采用传统教学方法,对比两组的教学效果。结果:研究组学生考核成绩高于对照组,并且学生的学习兴趣及教学评价也高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CBL教学法更适合于学生灵活运用内科知识,可在高职高专院校内科教学中推广。     

基于PDCA的CICARE沟通模式在与献血者沟通及对献血成功率和献血者满意度的效果评价

目的 探讨基于P(Plan)D(Do)C(Cheek)A(Action)的C(Connect)I(Introduce)C(Communicate)A(Ask)R(Response)E(Exit)沟通模式对献血成功率及献血者满意度的影响。方法 选取2020年5月～2021年5月血站献血者208例，将开展基于PDCA的CICARE沟通模式前的104例献血者设为对照组、之后的104例献血者设为研究组。对照组采取常规护理，研究组在对照组基础上采取基于PDCA的CICARE沟通模式。统计两组医护人员沟通能力、献血成功率、献血服务满意度。结果 研究组沟通能力评分、献血成功率、献血服务满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 采取基于PDCA的CICARE沟通模式对献血者实施干预，可提升工作人员沟通能力，利于提升献血成功率，且献血者对献血服务满意度较高，值得推广。     

基于多媒体仿真技术的泌尿外科实习教学方式的应用效果分析

目的：为探究多媒体仿真技术应用于泌尿外科实习教学的应用效果。方法：选取60例泌尿外科实习生为研究对象,采用随机数表方法平均分为对照组与观察组,各30例。对照组采取传统教学,观察组采用多媒体仿真技术教学,比较两组临床教学满意度、学生综合评价得分及带教教师评价平均得分。结果：两组临床教学满意度评分具有显著统计学意义（P<0.05）,观察组高于对照组;观察组综合评分要远大于对照组评分（P<0.05）。结论：针对泌尿外科实习教学,选用多媒体仿真技术可提高学生的综合能力,充分做到了教学互动,提高了课堂效率,使理论与实践更好地结合,改善了学生满意度,提高了理论知识、实践操作、应急操作技能,为泌尿外科教学体系和教学改革提供新的方向。     

“PBL+TBL”教学法在职业卫生与职业医学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法联合以团队为基础的学习（teambased learning,TBL）教学法在职业卫生与职业医学教学中的应用效果。方法：选取本校46名预防医学专业本科生为研究对象,随机分为对照组和研究组,各23例。其中对照组采取传统教学法,研究组采取PBL+TBL教学法,比较两组学生的考核成绩,调查两组学生对相关教学方法的评价。结果：研究组学生主观题成绩、考核总成绩显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。在团队协作、知识理解力、学习兴趣、学习主动性、自身能力、教学满意度方面,研究组学生肯定率显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。结论：PBL+TBL教学法运用在职业卫生与职业医学教学上,能显著提高学生的成绩,教学效果良好。