判断题材，理解诗意，规范答题——2013年高考古诗鉴赏备考“三步骤”

高考诗歌鉴赏,考纲要求“鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧”与“评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”。这两个考点很宽泛,考生感到茫然,往往答题时不知所措。如何找到突破口？笔者根据多年高三教学的经验和高考古诗鉴赏阅卷的感受,认为高考古诗鉴赏还是有章可循的。高考古诗鉴赏,首先要读懂并概括出诗创造的意境（或景、事）、抒发的感情（主旨）。     

“鹳鹊”还是“鹳雀”

小学语文课本中有《古诗两首》或《古诗三首》这类课文。“古诗”是个含义非常广泛的词语。广义的“古诗”,泛指中国古代文学作品中的所有诗歌作品。小学语文课本中的古诗绝大部分是律诗和绝句,但古诗不等于律诗、绝句。通常所说的“古诗”,包括“古体诗”和“近体诗”两大类。古体诗是唐代近体诗产生以前除楚辞以外的各种诗歌的统称。包括汉魏六朝各种形式的诗歌,如汉魏乐府、南北朝民歌、六朝文人诗、杂体诗。古体诗的特点是格律自由,不拘对仗、平仄,用韵较宽,句数不限,有四言、五言、六言、七言、杂言等形式。唐朝以后的人仿照古诗的形式所写的诗歌也叫古体诗,一般称为“古风”。     

盛唐气象里的中国力量——五年级下册《从军行》教学设计

<正>【教学目标】1.有感情地诵读古诗,能理解古诗的大意。2.抓住“暗”“孤”等关键字来感受诗歌苍凉的意境、感知王昌龄高超的写景手法;通过“穿”“终不还”等关键字词感受将士们的爱国之情。3.通过适度拓展,感受磅礴雄壮的盛唐气象;通过链接,感受众志成城、势不可挡的当代中国力量。【教学重难点】1.体会古诗意境,感受将士们的豪情壮志与爱国之情。2.感受磅礴雄壮的盛唐气象和众志成城的当代中国力量。     

多媒体“超链接”使古诗学习更快乐

在古诗的学习中通过利用多媒体超链接辅助教学,以声音、图片、动画、音乐、视频等丰富的形式创设古诗的意境,充分调动学生想象的热情,理解诗歌的情,充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美,感受中华文化的博大,享受学习语文的快乐。     

《饮酒》(其五)“三层级解读”阅读教学

本文以“三层级解读”理论,尝试对陶渊明的《饮酒》(其五)展开古诗教学。学生通过设计标点和转折词,感受诗歌浅白文字中蕴含的丰富内涵,来实现释义层面的读懂。通过陶诗常见意象的互文对读,感受其对理想生命的追求,实现解码层面的读透。通过迁移鉴赏陶渊明的其它诗歌,进一步感受其特点,实现鉴赏层面的迁移。     

古诗教学的“五重”

古诗,大多文质兼美,如清泉般流淌在人们的心头,富有欣赏价值。多读古诗,感受诗歌中的美,是陶冶学生情操,丰富学生语言,升华学生对生活的认识,提高学生语文素养的一个重要途径。如何进一步培养学生自主学习古诗的兴趣,并引导他们学好古诗,感受诗的美,积累     

小学古诗中的“无言之美”略析

古诗是我国文化艺术宝库中的奇葩,蕴含丰富。学习古诗对小学生的语言文字积累、情感陶冶以及文化熏陶有重要作用。诗歌是审美的艺术,学生在学习过程中可以感受明丽的语言、优美的意境、深刻的思想。古诗还具有音乐美、建筑美与图画美,这需要我们在解析古诗过程中,让学生体悟诗歌的美。一、创设情境启发想象,感受古诗的画面美诗歌写景抒情,充满了诗情画意。其实每一首诗都是一幅美丽的图画,如何根据诗歌内容还原生活场     

古诗教学的“五重”

<正>古诗,大多文质兼美,如清泉般流淌在人们的心头,富有欣赏价值。多读古诗,感受诗歌中的美,是陶冶学生情操,丰富学生语言,升华学生对生活的认识,提高学生语文素养的一个重要途径。如何进一步培养学生自主学习古诗的兴趣,并引导他们学好古诗,感受诗的美,积累     

好玩的“课前演讲”

为了让学生顺利地过渡到初中的学习,“课前演讲”让学生分享一些古诗文名句,要求读出自己的感受。在语言品读的过程中,提醒学生要有“咬文嚼字”和“上勾下连”的意识,注意古诗中“美与情”的融合。学生初步领略到了读诗的趣味,更重要的是,通过触摸文字,真切地感受到了诗歌的温度和生命。     

浅议古诗诵读教学五部曲

文章通过初读古诗、再读古诗、吟诵古诗、演读古诗和品评赏析这五个环节展开,教学生如何掌握学习古诗的方法技巧,以及通过反复朗诵,感受诗歌的艺术形象,领悟诗歌的思想感情。     

重“意象”还是重“意思”——古诗词教学的一点建议

主持人语:诗歌是一种语言最凝练、感情最真挚、节奏感最强的一种文学体裁。古典诗歌更是如此。不可否认,古诗词对夯实学生的人生底色、提高学生的人文素养和语文素养有着得天独厚的优势。新课程理念下,我们如何守住古诗教学的底线,并不断向上走,这是每个语文教师都应认真思考与研究的课题。为此,我们特推出“古诗教学”专题,探讨古诗教学的内在规律,寻求古诗教学的最佳路径。但愿在我们蓦然回首时“,那人却在灯火阑珊处”。     

回归古诗词教学的“读”与“写”

古诗教学是高中教学过程中的一个重要部分,本文就古诗词教学的"读"与"写"两个角度,分别从读诗有利于情感的抒发、感受诗歌的音韵之美、加深对诗歌的理解、提高文艺审美能力、激发读书写作的热情几个方面展开论述,为古诗的教与学奠定一个良好的理论基础。     

诵文解义 寻“喜”悟情 联读探因——《闻官军收河南河北》(五下)教学设计

<正>教学目标:1.学习4个生字,会写“涕、巫”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗。2.借助注释、地图等读懂古诗的意思,横向叠加“喜”的意象,感受诗人的喜悦心情。3.通过古诗的学习,感受诗人的爱国情怀。课时安排：1课时。教学过程：板块一知人论世,走进古诗1.了解故事背景——安史之乱。     

重“意象” 还是重“意思”——古诗词教学的一点建议

诗歌是一种语言最凝练、感情最真挚、节奏感最强的一种文学体裁。古典诗歌更是如此。不可否认，古诗词对夯实学生的人生底色、提高学生的人文素养和语文素养有着得天独厚的优势。新课程理念下，我们如何守住古诗教学的底线，并不断向上走，这是每个语文教师都应认真思考与研究的课题。为此，我们特推出“古诗教学”专题，探讨古诗教学的内在规律，寻求古诗教学的最佳路径。但愿在我们蓦然回首时，“那人却在灯火阑珊处”。[编者按]     

汇报展示“三部曲”——“轻叩诗歌的大门”展示形式简析

“轻叩诗歌的大门”是小学《语文》人教版六年级上册的综合性学习内容,教师引导学生走进丰富多彩的诗歌世界,通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动,进一步了解诗歌、感受诗歌的魅力.     

想象引路 诗中有诗——人教版三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计

一、教学目标 认读“亦”、”妆”，理解诗句的主要意思；正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；通过朗读感悟和诗句拓展，在展开想象和整合阅读中，感受诗歌的意境，体验诗人的感情，培养热爱祖国语言的感情。     

千古兴亡事 怅然怀古意——初中语文“咏史怀古诗”专题探赜

古典诗歌具有“诗言志”的特点,咏史怀古诗是初中语文古诗文教学的重要部分,具有丰富的人文内涵和教育价值。诗人将历史题材作为抒发自身情感和志向的介导,多蕴含壮志难酬、讥讽朝政、忧国忧民等情愫,说尽千古兴亡事。文章基于整体视角,将其整合成“咏史怀古诗”专题,分析咏史怀古诗的文本特点,并从知人论世、缘景明情、以典体悟三个维度鉴赏品析咏史怀古诗,感受咏史怀古诗的丰厚内涵和语言表达,体悟怅然怀古意,以期提升学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解等素养。     

让古诗词课堂“美”起来

<正>《义务教育语文课程标准》提出在小学语文教学中要指导学生阅读诗歌,把握诗意,想象诗歌描述的情境,感受诗人的情感。对于小学生来说古诗创作的年代距离他们较为遥远,他们很难体会古人含蓄内敛的思想。要让学生体会古诗精练灵动的特点,教师还要重点指导学生品悟古诗语言之美;古为今用,联系生活体会诗歌中的情感;采用电教等现代化技术促使学生更直观地体味诗歌的意境。     

让“美”贯穿整个诵读课堂——从《游子吟》谈古诗诵读教学的有效性

诵读是一种审美欣赏性的阅读。新课标对第三学段诵读的要求是：通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。它关注了诗歌的音律节奏,把感受诗歌的情感,并通过诵读传达出来作为重点。基于以上认识,笔者以古诗《游子吟》一课的教学为例,谈谈对第三学段诗歌诵读有效性的认识。     

读在古诗世界里

诗歌是中国文化的瑰宝,让孩子接近诗歌,走进诗歌,爱上诗歌,丰富孩子的精神世界,能使每个孩子成为“灵秀”之人.那么,如何让孩子真正领略诗歌的美妙呢?这就需要以“读”贯穿于古诗世界中. 一读古诗之“未成曲调先有情” 古诗是一种意境,一种精神,执著于解词析句上的兜圈子.如何领略诗词中丰富的意象、蕴涵的感情呢?古诗的教学应该给孩子们一个诵读古诗的氛围.