指向地理实践力培养的STEAM教学活动设计——以"制作校园影子钟"为例

地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段.文章将STEAM教育理念与地理实践力培养结合,以"制作校园影子钟"为例,从活动设计准备、活动过程设计、活动成果展示、活动评价设计方面,探讨了如何设计和实施指向地理实践力培养的STEAM教学活动.     

具身认知理论下校园地理实践活动构建研究——以“校园植被的观察”为例

校园地理实践活动以校园为实施场地,以校园地理环境为研究对象设计实践内容,学生在具身环境中认知,身体和环境形成一个动态的统一体,可实现身心一体、心智统一。文章以“校园植被的观察”为例设计地理实践活动,组织、引导学生开展校园乔木的调查,撰写实践活动调查报告,并针对校园地理实践活动进行了反思,可为学生形成和发展地理实践力提供参考。     

基于校园资源的地理实践力培养研究——以校园地理定向运动为例

地理实践力是地理学科核心素养的主要组成部分,地理实践是地理学科的重要学习方法.文章基于校园资源开发这一背景,以开展校园地理定向运动为案例,探讨校园资源在地理实践力培养中的应用.     

"乡土地理"实践教学及对学生创新能力的培养

培养大学生的创新能力是我国高等教育的主要任务之一。乡土地理教学蕴含着培养学生创造性思维和创新能力的丰富素材,有必要加强实践教学环节提升教学内涵。北师大的乡土地理教学从身边的、生活中的人地关系问题入手,以校园及周边、城乡过渡带为实践基地,采用立项申报制由学生自行组队并确定研究命题,并用管理科研项目的规范流程来组织实践活动。以“校园交通状况及管理”的乡土地理实践课题为例,说明实践过程有助于激发学生的创新意识,训练学生的创新思维,并培养创新技能,从而全面提高创新能力。     

地理实践力视域下的校内地理课程资源开发——以“形色”App运用于校园植物调查为例

地理实践力作为地理学科四大核心素养之一,是高中地理教学中的一个重要部分。文章立足于校园,充分挖掘校园地理资源,通过应用"形色"App辅助地理实践活动,开展校园植物调查,发现并解决校园植物布局、管理存在的问题,提升学生地理实践力素养。     

基于地理实践力提升的课堂探究活动例析 ——以新湘教版必修一"喀斯特地貌与海岸地貌"为例

地理实践力是学生探究地理现象和实践活动所必须具备的能力与品质.由于时空等限制,高中阶段地理实践力的提升途径尤其依赖课堂探究活动.本文以新湘教版必修一"喀斯特地貌与海岸地貌"为主题,以越南下龙湾为实践空间,从导入、自主学习、合作探究、自主探究等方面设计探究活动并进行教学实践,同时提出了课堂教学活动中提升地理实践力的优化措...     

让地理实践力在劳动锻炼中生长 ——以"油用向日葵的种植"为例

地理实践力作为地理学科的四大核心素养之一,其培养受到广泛关注和重视.如何让地理实践力的培养落地,已成为中学地理教师思考和实践的热点问题.劳动教育在各学段的深入推进,为地理实践力培养提供了一条创新途径.本文以"油用向日葵的种植"为例,探讨通过参与劳动锻炼培养中学生地理实践力的意义、路径和注意事项.     

解构校园“微”研学实践，培养学生地理实践力——以昆山中学“海绵校园”为例

囿于条件限制,实践类课程在高中地理教学过程中相对冷落。文章以昆山中学"海绵校园"为线索探索地理"微"研学实践活动,围绕"海绵校园"选择透水路面、下沉式绿地、雨水花园等8个典型海绵校园设施作为观察点位,以水循环知识点为中心设计研学探究问题,并制定相应的观察、实验、探究活动以培养学生地理实践力与综合思维能力。     

高师"乡土地理"范式化教学的改革探讨

乡土地理教学强调区域性、实践性,但不同区域的教学对于学生实践能力的培养内涵应该是一致的,尤其针对高师学生而言,应该重视乡土地理理论基础和实践规范的学习。基于上述理念,本文进行了乡土地理教学改革探讨,从身边的、生活中的人地关系问题入手,以校园及周边、城乡过渡带为实践基地,采用立项申报制由学生自行组队并确定研究命题,并用管理科研项目的规范流程来组织实践活动。通过范式化教学,提升学生的创新能力和实践技能。     

"北京市模式口地区地理实践考察"校本特色课程开发与实践

本文立足地理学科理论基础,以培养学生地理实践力核心素养为目的,依托学校周边资源环境,主要从课程开发背景、课程设计思路、课程内容设计与课程评价、案例设计与课程实施、课程实施效果及改进方向等方面讨论了"模式口地区地理实践考察"校本课程开发与实施的思路与方法,可以为指向地理实践力培养的校本课程开发提供参考.     

"earth全球风力图"在高中地理教学中的应用分析

随着现代信息技术的快速发展,将以地理信息技术为基础开发的各类地理软件和系统网站引入地理课堂教学,已成为现代教学的主流方向.本文主要以"earth全球风力图"为教学工具,通过该系统展示风力、气象、洋流等众多动态地图,探讨其在高中地理教学中的实践运用、分析其优势和困境并提出相关建议.     

基于地理实践力培养的Pad辅助地理课堂教学 ——以"农业区位"为例

在新课标背景下,Pad教学对于落实地理实践力有明显优势.本文以人教版地理教材必修二第三章第一节"农业区位"为例,借助Pad搭建学习平台,通过深度融合翻转课堂、虚拟现实技术、项目式学习等方式和手段,落实培养学生地理实践力的教学目标.     

指向地理实践力培育的项目式学习——以"河流水深差异及其成因调查"为例

地理实践力是高中地理核心素养培育目标之一,项目式学习为地理实践力的落实提供了重要途径和方法.文章以"河流水深差异及其成因调查"为例,探讨了指向地理实践力培育的项目式学习实施方法和策略,以及需要注意的事项.     

"借题发挥"培养能力

"借题发挥"即教师能动地根据<地理教学大纲>和地理教材,以能力培养为目标,创造性地设计和组织课堂教学,引导学生在特定的情境中尝试发现问题,综合分析和解决问题,在探索过程中发展地理思维能力、跨学科的综合能力和协作创新等方面的能力.能力是否得到充分发展,取决于如何"借题发挥".本文以"城市化过程中的问题及其解决途径"为例进行说明.     

"等高线地形图"教学设计(湘教版)

教学情境的创设是兴趣诱发更是思维顿悟,它使教与学达到和谐融通的境界.文章以湘教版初中地理教材七年级上册第二章第三节"等高线地形图"为例,在学情、教学目标、重难点分析基础上,以"羊宝失踪案"为线索将教学内容合理地融入教学过程,以期培养学生的地理实践力和综合思维.     

高师"中国地理"课程思政的设计与实践

"课程思政"是高校落实"立德树人"根本任务的有效途径,高校师范生作为未来的教师,通过专业课程学习、培养师范生开展学科德育,有助于课程思政大中小一体化贯通.本文以北京师范大学地理科学(师范)专业本科生必修课"中国地理"为例,探究课程思政设计理念和实践.课程坚持以人才培养目标为导向,以"全程融入,拓展提升""教师引导,学生...     

初中地理新教材"活动课"应用探究

初中地理(人教版)新课程的编写较之于以前的地理教材有了很大的变化.最大的变化即是教材正文内容减少,很多主要地理规律、地理分布以"活动"、"阅读材料"等形式呈现,教材的空间更大、开放性更为明显.     

高师"地理教学论"拓展性课程体系建设

以后现代课程观为视角,遵行学科教育课程与学科专业课程并进、理论联系实践的原则构建了高师"地理教学论"拓展性课程体系,对核心课程"地理教学论"的课程内容和教学方法进行了改革,为拓展性课程体系的实施提供了保障.     

立足劣构问题的教学应用例析——以"中东"一课为例

劣构问题是开放式的问题,其解决方式具有多样性,劣构问题的解决能促进深度学习的发生,可有效培养学生的地理学科核心素养,提升学生的地理思维品质.文章在对劣构问题特征解读的基础上,以"中东"一节教学为例,进行基于劣构问题的教学实践,以期为中学地理教学提供参考.     

产教融合与地理实践力教学研究——以"工业区位因素"为例

地理实践力是当代高中生应该具备的基本能力,是高中地理学科核心素养之一.劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容.文章以"工业区位因素"为例,将劳动教育与地理教学相结合,积极实践产教融合,通过参观江苏省苏州市某日化工业园,加强对学生劳动价值观的培养,提升学生的地理实践力.