高职生学业拖延行为探讨及干预

正一直以来,诸多研究者对拖延的概念界定各不相同,大都根据自己的理解,对拖延做了种种界定。到目前为止,国内外研究者对拖延还没有形成统一的认识,也没有统一的标准,但下面几种对拖延的解释,已被广大研究者普遍接受。有人认为拖延指不能在预定的时间内开始或完成任务的行为;也有人认为拖延是不必要地推迟任务以至于产生主观不适的行为。上述研究者都是从开始或者结束的时间上来界定拖延行为。还有人认为拖延是个体延迟或完全逃避必须履行的责任、决策或工作任务的倾向;也有人提出,拖延是一种个人     

3招缓解拖延症

在大多数心理学家看来，拖延行为是人们对抗焦虑的一种办法，而焦虑大多来自于开始完成一项任务。所以，拖延症的根源其实在于焦虑和压力。     

大学生学习拖延行为的现状调查与心理分析

采用《大学生学习拖延问卷》对河西学院185名在校大学生的学习拖延行为进行了问卷调查。调查结果显示:有47%的大学生存在不同程度的学习拖延现象,大学生学习拖延现象较为普遍;大学生学习拖延行为存在显著的性别差异和年级差异,但不存在学科与城乡差异。男生的学习拖延行为多于女生,一年级学生的学习拖延行为少于其他三个年级学生。学习拖延对大学生的消极影响较大,这些消极影响包括情绪困扰、学业不良、生活不适等。     

团组织提高青年员工思政工作的有效性探析

青年员工是企业建设与发展不可忽视的中坚力量,他们的思想认识、情感价值不仅会影响到他们自身的行为,也会影响到企业的健康发展。近年来,随着市场经济的发展,人们的思想认识呈现出了多元化这一明显特征,青年员工也不例外,其中利益至上、享乐主义等不良思想认识普遍存在,这对青年员工的成长以及企业的长远发展来说是不利的,为了纠正青年员工的思想认识,团组织应当积极发挥自身的引导作用,深入开展青年员工思政工作。文中将对团组织开展青年员工思政工作中存在的主要问题进行分析,并探究提高这一工作有效性的基本方法。     

拖延行为的心理解读和自我改变

拖延行为是一种常见的心理现象.拖延行为影响个体的学习与成长,对问题解决和创造性亦具有重要的影响.对于拖延行为,不同心理学家做出了不同的定义和分类.作者从心理学家对拖延现象的不同理解出发,在多维评价体系中给出了明确的拖延的操作性定义;在心理测量、心理访谈研究基础上,概括了产生拖延行为的原因;并从自我改变的角度提出了心理干预的策略.     

智能时代大学生拖延行为成因与对策研究

拖延行为对大学生有着极大的负面影响,智能时代如何更好地避免大学生的拖延行为成为重要的研究课题.分析大学生学业拖延行为、情感拖延行为与睡眠拖延行为的具体表现与成因,从高校和个人两个方面提出对策,进而为改变大学生拖延行为,培养敢想敢干、锐意创新的高素质人才奠定坚实基础.     

大学生拖延行为与完美主义的相关研究

拖延行为是大学生中一种常见且相对消极的现象。本文通过对193名大学生的问卷调查研究大学生拖延行为与完美主义之间的相关,探索完美主义如何在一定程度上预测拖延行为。结果发现:大学生总体拖延水平不高;拖延行为与消极完美主义中的"担心错误"、"行动的疑虑"和代表积极完美主义的"条理性"均存在着显著的相关;且"担心错误"、"条理性""、行动的疑虑"对拖延行为起到一定的预测作用。     

情绪智力与学业拖延的关系初探

通过对情绪智力、学业拖延概念的辨析及情绪、情绪智力与学业拖延相关研究的论述探讨情绪智力与拖延行为的关系。初步推论如下:学业拖延行为一定会伴随心理的不适,而负面情绪也可能产生学业拖延。情绪智力会影响拖延行为,情绪智力越高,学业拖延程度越低,与之伴随的拖延行为越少。     

学习拖延行为及其教育干预

学习拖延是学习过程中一种常见的现象,它是一种自我妨碍行为,对成就的取得与学习过程都有较大的消极影响,并使拖延者承受更多的压力和健康问题.学习拖延行为养成是多种原因造成的.对学习拖延行为应采取有效的预防和干预措施.     

学习拖延行为及其教育干预

学习拖延是学习过程中一种常见的现象,它是一种自我妨碍行为,对成就的取得与学习过程都有较大的消极影响,并使拖延者承受更多的压力和健康问题。学习拖延行为养成是多种原因造成的。对学习拖延行为应采取有效的预防和干预措施。     

大学生拖延行为与自尊的关系分析

采用Aitken拖延问卷(API)和Rosenberg自尊量表(SES)对350名大学生进行问卷调查,探讨大学生群体拖延行为的现状、差异以及拖延行为与自尊的关系,为大学生拖延行为的矫正提供参考。结果显示:不同性别、年级、生源地、是否独生子女和学科性质的大学生在拖延行为上不存在显著差异,自尊总分与拖延总分呈显著负相关(r=-0.487,P<0.01)。大学生的拖延行为非常普遍,大学生自尊水平的高低是影响大学生拖延行为的重要因素,大学生应提高自尊水平,以降低和减少大学生的拖延行为。     

高职高专学生学业拖延的现状调查

高职高专院校中有很多学生都存在学业拖延行为,学业拖延行为不但会影响他们日常的学习和生活,导致学习成绩下降,而且还影响了其心理健康。采用学业拖延量表(PASS)对高职高专学生学业拖延的现状特点进行调查,为改善高职高专学生的学业拖延行为提供理论依据,完善学生学业拖延行为的本土化研究。     

拖延行为的心理学分析

拖延是个体自愿做出的一种非理性的回避行为,它不仅导致成就低下,而且会降低人的主观幸福感.拖延分为特质拖延和状态拖延两类,相应地,拖延行为的产生既有个体内部的原因,也有情境因素的作用.从个体角度来讲,低严谨性、低自尊、低能力和缺乏动机是主要因素,而任务厌恶和奖惩时限较长是影响拖延的情境因素.对拖延行为的干预应从主客观两方面着手.     

大学生自我控制与睡眠拖延:手机依赖和无聊感倾向的中介与调节作用

目前,大学生睡眠拖延现象普遍,严重影响了他们的学习及生活。文章基于目前大学生的睡眠拖延状况调查,探讨自我控制对大学生睡眠拖延行为的影响及其内在作用机制。使用大学生自我控制量表、睡眠拖延行为量表、青少年手机使用依赖自评问卷和无聊感倾向量表,对四川省、重庆市和山东省部分高校的大学生进行线上问卷调查,得到有效问卷808份。结果发现：(1)自我控制不仅能直接预测大学生的睡眠拖延行为,还能通过手机依赖的中介作用间接预测睡眠拖延行为;(2)无聊感倾向调节了手机依赖在自我控制对大学生睡眠拖延行为中的中介效应。手机依赖在自我控制与睡眠拖延之间起部分中介作用;在间接路径中,高无聊群体的自我控制对手机依赖的影响减弱,且会增强手机依赖对睡眠拖延行为的影响。     

大学生拖延行为对学业满意度的影响：归因方式的中介作用

为了探讨拖延行为、归因方式与学业满意度之间的关系,采用GPS、MMCS和学业满意度量表对477名大学生展开问卷调查.研究发现：(1)大学生拖延行为与学业满意度呈显著负相关,拖延行为与归因方式总分及各维度呈显著正相关(P<0.01);(2)大学生拖延行为对内控与外控归因方式均有正向预测作用;拖延行为和外控归因方式能负向预测学业满意度(P<0.01);(3)外控归因方式在拖延行为与学业满意度中起部分中介作用,中介效应占比为24.24%.由此可知,大学生拖延行为越严重,越倾向于外控归因,导致学业满意度降低.     

用生活分析咨询法改善拖延行为

拖延是日常生活中一种非常普遍的现象,也给越来越多的人造成了困扰,不少的学者试图从精神分析、行为主义,以及认知层面对拖延行为进行了深度分析,但目前理论研究还没有提出行之有效的解决方法。本文试图从一个全新的角度——生活分析咨询法入手,来改善拖延行为,以期能为拖延行为理论研究与实际的操作提供一个新的视角和方法。     

大学生拖延行为与自我控制的关系研究

本研究对大学生拖延行为与自我控制的关系进行了调查。研究发现：大学生拖延程度较高,自我控制水平不高。大学生拖延行为与自我控制在性别、年级上均不存在显著差异;大学生拖延行为与自我控制各维度均存在显著的负相关。     

不同年龄阶段拖延行为的演变过程研究——基于经典扎根理论

基于经典扎根理论的方法,对38名大学生、不同阶段的职场人士、退休老人进行深入采访,研究分析拖延行为的具体产生过程和影响以及不同阶段拖延行为的演变过程,发现:人们对自己的美好幻想是拖延行为产生的原因,而拖延行为是个体在无法达到期望时产生的逃避应对行为,它不仅会压缩项目完成的时间和质量,还会对项目结果造成不良影响;工作经验的积累使人们形成利益分析决策模式,心理抗压能力增强,以致年长者惯于分拆项目和碎片化工作,而年轻人更倾向将项目一气呵成,进而造成频繁出现项目拖延的情况。本研究对现有文献作了三项补充:年长者的拖延决策模式会影响其工作积极性;拖延行为能够增强个体的时间估算能力;应对机制在执行项目的过程中会导致个体对项目产生抵触心理,引发长期的拖延行为。     

大学生求职拖延的影响因素模型:基于扎根理论的探索性研究

以表现出求职拖延行为的22位大学生为研究对象,运用扎根理论构建了大学生求职拖延影响因素模型。结果发现：大学生求职拖延的主要影响因素为拖延态度、主观规范和感知行为控制;拖延态度通过拖延意向间接影响求职拖延;主观规范和感知行为控制不仅通过拖延意向间接影响求职拖延,而且还会调节拖延意向和求职拖延之间的关系。建议通过改变拖延态度、发挥重要他人的正确引导和增强求职控制感等方式减少大学生求职拖延。     

浅析高校校办企业青年工作的定位与思路

我国高校校办企业中青年员工占到相当大比例。随着企业改革步伐的不断推进和现代企业制度的建立,校办企业青年员工这一群体在思想特征、利益诉求、价值取向、行为方式等方面都发生了深刻的变化,社会和企业对青年工作也提出了更高的要求。