数学学习中的“模仿”“记忆”探微

《数学课程标准(实验稿)》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这些重要的学习方式并不是一概排斥、全盘否定传统的模仿与记忆的学习方式，而应注意“不能单纯地依赖”。对数学课程标准中的这一提法，我们必须全面、正确地领会。     

试论数学学习中的模仿

近来，关于数学教学的研究，多数研究者把目光从对“教”的研究转向对“学”的研究上，譬如自主性学习、反思性学习、研究性学习、探究性学习、创新性学习等，而对模仿或模仿性学习的研究很少．在现实的教和学中，有的教师谈模仿色变，有的学生不学习理论知识，仅在看例题的基础上模仿着做练习．这些现象正常吗？到底什么是模仿？数学学习中是否需要模仿？鉴此，本文尝试对数学模仿学习作以下探讨．     

数学学习不是“教授” 也不是“模仿”

数学教学中,学生如何消化基础知识,掌握解题技巧和思想方法,进而增强分析问题、解决问题的能力,这不但要靠老师的"教",更主要的是要发挥学生在教学过程中的主体作用.本文就该话题谈几点笔者的看法,望能有助于初中数学课堂教学实践.一、积极调动学生数学学习的兴趣兴趣是对客观事物特别爱好的情感状态,是一种个性心理特征.当学生对某项知识真正发生兴趣时,他将会千方百计调动自己的潜在智能,积极主动地去获取."良好的开头等于成功     

浅谈数学学习中的记忆

从形式上来分，数学记忆可分为机械记忆和理解记忆。     

数学研究性学习探微

文章从社会发展、数学学科要求及当代教育理念等角度论述了研究性学习产生的背景 ,初步探讨了研究性学习的内涵、目标及其评价 ,并以比较翔实的数学事实 ,运用认知心理学基本原理 ,介绍了数学研究性学习的基本类型     

反思性数学学习探微

《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)明确指出:"人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断的经历直观感知、观察发现、归纳类     

数学研究性学习探微

章从社会发展、教学学科要求及当代教育理念等角度论述了研究性学习产生的背景，初步探讨了研究性学习的内涵、目标及其评价，并以比较翔实的数学事实，运用认知心理学基本原理，介绍了数学研究性学习的基本类型。     

“精致数学”探微

<正>精致是一种课堂教学风格,精致的数学课堂往往结构精巧、环节连贯,适合引领学生逐步深入探析数学知识。精致又是小学阶段数学学习的时代诉求,当学生的抽象思维能力和逻辑思维能力还相对薄弱的时候,教师的循循善诱和巧牵妙引会给学生的数学领悟带来更大的帮助,让学生能够最大限度地汲取数学的养分。一、教学素材的精细利用问题情境引发学生的自主探索是数学教学的共识,要想做到精致教学,教师在学习素材的选择上要下些工夫。如在百分数的认识教     

数学“美”探微

伟大的人民教育家陶行知先生主张“德育重自治，智育重自学，体育重自强，美育重自悟。”数学作为一种化，它是美的，但是数学美比较抽象。挖掘潜在的数学美，并在数学活动中渗透。可以启迪美的心灵，激发美的追求，获取美的源泉，拓展美的创造。现笔结合教学实践谈几点浅见。     

数学学习不是简单的模仿

数学解题需要模仿,但模仿只是开始,不是目的.数学学习不是简单的模仿,要想深入学习数学,仅有模仿是不够的,关键是理解,理解了才能掌握,才能运用,当然也就能够解题了.下面结合“一元一次方程的应用”的教学片断的对比与分析,旨在揭示教师的教     

数学教学中的小组合作学习探微

对小学阶段的数学教学来说,应用合作学习属于一种较为科学有效的教学方式。小组合作学习有利于加强师生之间的互动,可以提高学生独立思考的能力,提高教师教学的质量,减轻教师教学的压力。开展小组合作学习要以学生为中心,注重学生之间的交流与思考,提高学生学习的兴趣。文章通过分析小组合作学习的未来规划,对数学教学中小组合作学习进行探究。     

“自主学习”探微

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性与开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使他们积极主动地参与学习的全过程。一、创设情境，激发探索愿望俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，为了使学生的学习情绪能够在较短的时间内达到最佳状态，教师要善于创设与教学内容有关的情境，调动学生的学习积…     

“学习重点”探微

现行的《初中语文》教材中,每篇讲读课文和课内自读课文的标题左下方都列有“学习重点”。所谓“学习重点”,就是教学本篇课文时所必须重点掌握的最重要的语文知识部份。这些重点,有的强调写作本篇课文的主要手法或语言运用的特点,如《沁园春·雪》中提出两点:“一写景、抒情、议论的写法”,“二精确的语言”;有的强调某种典型的修辞手法或结构方面的重要特点,如《有     

“后记忆”之后——“后记忆”概念之探微

随着以"后现代"为代表的多个"后"概念不断遭到质疑甚至颠覆,玛丽安·赫希提出的"后记忆"概念岌岌可危。"后记忆"描述了大屠杀幸存者后代的隔代记忆,强调创伤影响跨越代际距离的持续存在。本文以大屠杀亲历者后代的纪实叙事以及小说《噩梦父亲》为例分析记忆与后记忆的关系,展现幸存者无论沉默还是健谈都会导致与子女之间话语交流不畅、情感交流失败的问题,从而质疑后记忆中创伤影响的跨代延续,进而推翻后记忆的存在。     

数学学习中的“动”

实施新课程，实现三维目标，突破知识技能，过程十分关键。而在过程目标实现中要注重学生的经历、体验、探索，只有使学生在“动”中进行，方能收到良好的效果，达到事半功倍。     

数学学习中的“开窍”

由于传统的数学课堂教学遗留的症结,导致新课程标准下学生不开窍的现象仍然存在,作为教师,要结合新课标运用一系列合适、可行、有效的方法,使学生在数学学习中学得轻松、掌握得牢固。     

初中数学合作学习探微

多元化社会的发展使我们深刻认识到,社会的发展需要集体的智慧与合作;新课程改革要求我们不断改进教学方式,在教学中使学生通过自主、合作、探究达到真正的合作学习,培养学生的合作意识、合作能力和创新精神是教学改革的大势所趋.     

数学小组合作学习探微

综述小组合作学习的内涵及理论，介绍数学小组合作学习实施的步骤及原则，总结数学小组合作学习的教学启示。