概念构图在中学数学教学中的应用

概念图及概念构图作为一种知识可视化工具,在目前教学中的应用越来越广泛。本文以中学数学教学为例,对概念构图在其教学设计中的应用分析,以对当前概念构图应用效果提供参考资料。     

因材施教原则在中学数学教学中的应用

民族素质是每一个人素质的融合和升华,提高整个民族素质应从培养和提高每一个人的素质入手.作为教师,我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动,才能调动学生的学习兴趣,做到既面向全体又注重因材施教.文章从"面向全体学生,使所有学生都得到最大可能的发展;坚持学生主体性意识,让学生生动活泼、主动地发展;切实改革评价制度"三个方面论述在中学数学教学中,如何坚持因材施教的原则,全面提高教育教学质量.     

抽屉原则在中学数学教学中的应用

抽屉原则是一个古老的命题，又叫鸽笼原则或狄里立雷原则，它是离散教学中的一个重要原则，虽然它很简单，但在数学中（特别是在解题时）经常用到，有时甚至当作常识用。应用这个原则可以根据需要将讨论的范围缩小，一些看起来相当复杂甚至无从下手的题目．一旦运用恰当、合理，往往会得到意想不到的效果。     

论数学概念在中学数学教学中的应用

数学概念是反映一类对象以空间形式在数量关系方面本质属性的思维形式,在数学教学中有着极其重要的地位.正确理解数学概念是学习数学的核心,是培养学生逻辑思维能力的必要条件,因而数学概念的教学是一个值得研究的重要课题.下面,本人结合自己的中学教学实践,谈谈数学概念教学的体会.     

中学数学中的概念教学

概念教学是中学数学教学的重要环节 .在数学概念教学中 ,教师通过创设教学情境、编拟题目、利用幻灯、模型等方法 ,加强学生对数学概念的理解和掌握 ,提高学生的思维能力和实践能力 .     

集合概念在中学数学中的应用

为适应四个现代化的需要,提高中学数学课的教学水平,由教育部制定的中学数学教学大纲中,从初中一年级便开始渗透集合观点,并在高中一年级讲授集合论的初步知识。本文仅就集合概念在中学数学中的应用谈一点粗浅的看法。 1.方程与不等式的解集合新编教材中,集合概念最早出现在方程和不等式的解集合。所谓方程(或不等式)的解集合,是指使方程(或不等式)成立的未知量的值的全体组成的集合。例如一元一次方程的解集合是由一个元素组     

系统化原则在概念教学中的应用

系统化,是一种思维过程,它是指通过分析综合把整体的各个部分归入一定的顺序,在这个顺序中,各个组成部分彼此发生一定的联系和关系,构成一个统一整体。在中学数学概念教学中为什么要贯彻系统化原则呢?这主要有以下三个方面的原因:首先,中学数学学     

探析概念教学在中学数学教学中的重要性

在中学数学教学中,概念教学是一个非常重要的环节,也是基础知识与技能教学的核心内容之一。但从目前的实际情况看,学生对概念的理解不清,学习上存在一定的困难,无法理解概念的内涵、应用和转化等。在本文中,笔者结合教学实践,从概念的引入、形成、理解、归纳和概念的系统化与整体化等方面探讨了该命题。     

数学概念在中学数学教学中的作用

数学概念是学生需要掌握的基础知识,是学生解题的根据,数学概念的教学在数学教学里占据着重要的地位。本文主要对数学概念进行论述,阐述数学概念的特点、影响中学数学教学概念的因素以及关于数学概念教学的策略。     

谈中学数学中的概念教学

数学教学主要是数学概念、定理、公式,其中概念教学是数学教学的核心.加强数学概念的教学,是学好数学的关键,在我们的教学过程中,应根据学生的生活经验和已有的基础知识加强概念教学,提高学生的数学素养,培养学生的思维品质.     

中学数学概念教学中的任务分析

任务分析是现代认知心理学指导一般教学设计最重要的一个环节。它是在确定了教学目标之后,从学生所要达到终点目标出发,逆向分析学生完成认知活动所必须经历的中间目标,一直分析到学生在学习前所具备的起点能力。为此,教师在数学概念教学中运用任务应注意:任务分析在数学教学中的适用性问题;任务分析过程中对起点能力、使能目标、必要性条件和支持性条件的确定;任务分析对形成数学概念教学规律的作用。     

浅谈中学数学中的概念教学

本文依据数学概念的特点和教学的实际情况,归纳了几点概念教学的基本策略,为中学数学中的概念教学提供参考．     

浅谈中学数学教学中的概念教学

中学数学教材是由一系列数学概念及对相应概念的论证组织起来的,因此,认真组织概念教学,在中学数学教学中有着极其重要的意义。     

浅谈中学数学概念教学中的技巧

概念教学是数学课堂教学的核心,数学概念教学主要由数学概念的形成和数学概念的同化两种方式构成。针对这两种方式,我在吸收前人经验的基础上,在数学概念教学过程中,经过多次尝试研究,总结出针对数学概念教学比较有效的五种技巧在文中进行重点阐述。     

中学数学概念教学中的追问探究

随着教育改革的逐步深入,中学数学教学也在不断发展与改革,在概念教学过程中,师生间通过追问来实现教学,从而让学生对概念进一步理解与把握。文中将对追问进行简单的介绍,分析中学数学概念教学中追问的现状,同时阐述促进中学数学概念教学追问的对策。     

中学数学概念及其教学

数学概念是一个抽象的形态,数学概念掌握的好坏,直接影响着数学的进一步学习。本从概念的特点出发,引出概念教学的基本原则、概念教学的技巧及方法。。     

浅谈中学数学概念教学

一、什么是数学概念概念,思维的基本形式之一,反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。因此,概念从逻辑结构上看,就是反映某种事物及其特有的本质特性的思维形式。具体到数学教科书来说,数学概念指的就是书本中那些名词术语的释义。它们中,一类是占量较多而给以定义的。如:有理数、无理数、方程、平行、垂直、相似形、轴对称图形、函数、数列、数列的极限等等。另一类是占量较少而不给定义的。如:点、直线、平面、集合、对应、同侧、异侧等等,对它们只做些简单描述性的说…     

中学数学概念教学探微

数学概念是形成数学知识体系的基本要素,是数学基础知识的核心,教好数学概念,是提高中学数学教学质量的关键。那么,在中学数学教学中,如何使学生深刻理解、牢固掌握所学概念呢?