浅谈教育评价

教育评价又称教育评估。这个问题,目前还没有一个公认的定义。美国B·S·布鲁姆等著《教育评价》中说:“据我们看来,评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化,确定学生个体变化的数量或程度”。日本筑波大学教育学研究会编《现代教育学基础》中说:“教育评价,就是系统地有步骤地从数量上测量或从性质上描述儿童的学习过程与结果,并判定是否达到了所期望的教育目标的一种手段”。在我国,一般认为:教育评价是根据国家的教育方针和预定的工作目标对教育组织或其成员的行为、效果进行评定、核查和估计,从而为教育决策提供信息的一种现代教育技术。     

浅谈新课程理念下的数学教学评价研究

被称为评价之父的泰勒提出＂评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的过程。但是,鉴于教育目标实际上是指人们发生的变化,也就是说,所要达到的目标,是指在学生行为模式中产生某种所期望的变化,因此,评价是一种确定行为发生实际变化的程度的过程。＂     

教学目标与教学评价

新近有的教学评价理论认为:教学评价是一个确定学生达到教学目标程度的综合过程。评价的方案与方法有多种多样,有定性与定量分析相结合,有测量与观察相兼用等等,但不管评价的方法如何,从实际方法看,一个学校管理水平的优劣,教学质量的高低,很大程度体现在学生的学业上.因此,测量与评价学生的学业成绩,是确定学生达到教学目标程度.衡量学校办学水平的主要内容和重要环节。如何才能客观地测量与评价学生的学业成绩呢?     

运用现代教育技术培养高素质人才

1994年,AECT发展了教育技术的定义和研究范围,给教育技术作了新的明确的阐述:“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”这个定义在理论上表明了它是教育理论与实践的一个分支,从技术的角度来定义:教育技术是以教育科学和理论为基础,以系统科学的观点为指导,利用人类和非人类资源以及现代教育科技成果等来确定和解决教育、教学     

中学数学教学目标的实施

要想大面积提高中学数学教学质量,须要制定科学合理的教学目标。教学目标的实施除了按教学规律进行教学外,还应做好以下三方面的工作: 1.搞好中学数学教学目标分析 教学目标是确定学生终点行为的期望目标,而要实现目标还必须分析学生从起点行为转化到终点行为所需要的知识和能力,确定达到目标的途径,即设计教学过程,这就是教学目标分析。     

教学及其评价的蓝图设计和预期行为目标集的建立——大面积提高学校教学质量的可行性模式

教育教学要有目标,考试评价应有标准。传统的教学论仅把考试评价当做教学过程中的一个环节,把教学组织活动与考试评价看成是整体与部分的单向联系。用这种观点指导学校教学与评价,虽然能使考试评价在一定程度上发挥它的评定功能,但对反馈教学活动适切性信息,对教学活动中师生之间的协调,对教学活动及其学习行为目标的诊断以及对师生双方自身的教育等功能,却未能充分发挥。为了切实做到大面积提高我国     

让语文课堂“靓”起来

正语文课堂评价是课堂必不可少的一个组成部分。它是课堂教学的调节器,对课堂教学的组织起着操控调节作用。教师运用灵活多样而且得体恰当的评价语,能更好地引导学生有效地学习。语文课堂评价又是教育评价体系的重要组成部分,是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,系统、科学地搜集、处理教学信息,对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。在实际的教育教学工作中,要求我们从"一切为了孩子的成长"这个目标出发,做到积极营造一个民主、平等、和     

谈谈教学目标的确立

实施好目标教学 ,首先应解决的问题就是“目标”的确立。如果教者确定不准目标 ,即使操作过程再下功夫 ,其效果也会大煞风景。那么怎样才能确定好一节课的教学目标呢 ?笔者从四个方面谈一下自己的点滴体会 :一、要弄清教学目标与教学目的的定义及区别有的教师通常区别不好目的与目标。往往确定的教学目标恰恰是教学目的 ,武镇北先生曾对二者提出过较为周延的定义 ,即“教师所要求于自己的 ,以教育教养相统一的 ,用说教施影响于学生的心理变化为教学目的。教师所期望于学生的 ,以知情学能相统一的 ,以激疑启思所诱发的 ,从心理到行为的有序变…     

对小学作文教学评价的思考

笔者在学校从事作文教学十多年,承担了省级作文课题的研究,对真正成为学生在大量的写作实践中提供保障的评价进行了相关的探索。1.小学作文教育评价是对小学作文教育活动进行价值判断的过程。有“现代教育评价之父”之称的泰勒认为:“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为变化,因此,评价是一个确定行为发生实际变化的过程。”2.小学作文教育评价是一种共同建构的过程。所谓共同建构,就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答,并通过对话和协商,逐步达成共识…     

基于OBE教育理念的课程设计——以人力资源专业文书写作与管理课程为例

OBE教育理念注重目标和结果,强调从学生个人出发,推动教学持续改进,是目前一种比较先进的教育理念。基于OBE教育理念,以人力资源专业文书写作与管理课程为例,通过研究课程整体设计、教学实施过程、教学效果与特色创新等方面,构建以学生为主体、从学生所需能力出发的课程体系。通过运用一核三线教学策略、三层七步教学模式,教师可以更精准地确定教学目标、教学方法与评价标准,从而培育具有新时代大国工匠精神的高素质综合型人才,为高校教师课程教育理念改革提供新的思路。     

异化的评价机制是素质教育的最大障碍

教育教学评价机制 ,是对教育教学过程及其结果有无价值及价值大小进行评价的各种标准的总和。横向看 ,包括对教师和学生两个方面的评估 ;纵向看 ,包括过程评估和结果评估。过程评估通常属于过程管理的范畴 ,而结果评估则被纳入目标管理的范畴。教育教学评价问题本质上是一个教育价值观问题 ,即学生接受什么样的教育教学才是有价值的 ;教师应怎样进行教育教学才是有价值的 ;教育教学应达到什么目标才是有价值的 ;等等。由于一定的价值对人们的行为有导向作用 ,因此 ,构建科学、公正、合理的教育教学评价机制 ,关系到教师行为、学生行为乃至整…     

关注活动作业教学评价

教学评价是教学过程中的重要一环,它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果,据此判断是否实现了所期望的教学目标的一种手段。在众多评价模式中,以活动作业为载体的教育评价因其活动式、多元化、新颖性等优势被更多的一线教师采纳。活动作业不同于传统的"纸笔     

品德课程有效评价探寻

<正>德国教育家第斯多惠说:"教学的艺术不是传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"是啊,教学评价是教学过程中的重要一环,它系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果,据此判断是否达到了所期望的教育目标。但是,把脉当前的品德课,"脚踩西瓜皮""浮光掠影""眉毛胡子一把抓"等教学评价现象屡见不鲜。究     

新课标下初中数学教学目标的设置

教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述．一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的．就其本身而言,它具备支配教学实践活动的内在规定性,起着支配和指导教学过程的作用,也是教师进行课堂教学设计的基本依据．教学目标首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向;     

由“课时教学目标”引发的思考

课时教学目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望,是课堂上教师的教与学生的学的行为指南,是课堂教学活动的出发点和归宿,它支配着教学活动的全过程,为教与学确定了方向。应该说,小学数学课时教学目标的确定是否正确,表述是否具体、明确、可评价,都将对数学教学活动的实施和教学活动的结果产生极为重要的影响。     

美国加州教师教学评价标准

教师教学行为评价标准的缺失一直是困扰当前教师评价的一个主要问题。围绕这个问题存在两种不同的观点：一是评价既是一种衡量教师教学行为的尺度，也是一种指引，它引导教师按照一定的规范和标准从事自己的教学工作，因此，必须建立一种国家或地方的标准作为所有教师教学行为的参照；另一种观点认为，学生具有能动性，自主、个性化的学习是当今儿童学习的主要特征，教育应该因材施教，因此，不应该建立一个统一的标准来规范或约束教师，应鼓励教师根据学生的实际学习需求在教学行为上努力创新。     

教师的人文精神内涵

教师的职业 ,以为社会培养合格人才为目标。将教师置于这样一个层面上去要求 ,不单是从社会学的角度思考 ,它更具有教育学的意义。教师作为教育过程中教育行为的施动者 ,自身的人文精神建设与学生的人文精神形成密切关系。本文仅以高等师范院校培养人才为母本 ,试图探讨一下教师人文精神内涵的构成因素。一、以学生为本的理念。教师的人本理念 ,反映在教育教学过程中 ,就是把学生作为真正意义上的“人”来对待 ,具体说来 ,就是制定教学计划、设计教学过程 ,充分考虑学生的实际情况 ,从学生的实际情况出发。教育作为文化———心理过程 ,所关…     

目标引领 提升课效

学习目标是教学的出发点和归宿,是对学生达到的学习成果的明确阐述。学习目标是教师进行课堂教学设计的基本依据,一切教学活动的展开都是围绕学习目标来进行的。教学目标的分析与确定是教学设计的起点,它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望,使教学有明确的方向;其次它给教学任务是否完成提供了评价和测量的标准。     

导读:逐步摆脱学生的过程

现代教育把实现人的“发展”,提高人的整体素质作为终极目标,教学则是赖以达到这一目标的主要途径。什么是教学和教学过程？教学论专家们下过各种各样的定义,力图用现代教育的观点去诠释教学是怎么回事。这些定义当然都很周密、很科学,不过,我更欣赏的是一条“幽默式定义”：“教学,是教师借以尽快摆脱学生的一个过程。”（见《教与育的心理学》［加］江绍伦著,江西教育出版社,１９８６年版）作为定义,它也许缺乏科学的严谨,还带着点正话反说的俏皮,不大符合下定义的规范;但作为对教学过程的一种哲理的思考,它的内蕴极为丰富。…     

体育课堂教学评价之我见

“基础教育课程改革目标”第五条强调指出:改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。那么具体到课堂教学评价中,又该如何做呢?我想:一方面要对整个教学过程的展开进行评价,另一方面更要注重对教学活动的实效性,即对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价。因此对于体育课堂教学评价,就不但要注意对体育教师的教学行为(如教学、组织、教育的行为)进行评价,更要注意对学生在学习过程中的表现、以及学习前后的变化进行评价。综合所述,体育课堂教学评价就是对体育教师的教学过程与教…