新读写能力研究及其对我国外语教学改革的启示

随着信息和通信技术的发展,新读写能力研究理论扩大了对读写能力概念的认识,认为读写能力不仅仅是中性的、技术性的认知技巧,更应该是个体参与社会过程中表达和交流的各种符号资源、知识类型和社会实践的综合运用能力。目前,新读写能力研究理论已广泛运用于教学活动中。国外新读写能力研究理论和实践对我国外语教学改革具有一定的借鉴意义和启示作用。     

自闭症儿童早期读写能力研究综述

早期读写能力培养对儿童自身教育管理工作实施是非常重要的,作为特殊教育管理中的重要组成内容之一,自闭症儿童的管理应该被重视起来。鉴于此,本文以综述角度针对自闭症儿童早期读写能力研究综述进行了探讨,主要阐述了早期读写能力培养的意义、实施读写能力培养的方法和途径,旨在能够为特殊教育儿童早期读写能力的培养提供帮助。     

国外视觉读写能力研究综述

随着影视、报刊、网络和通信的发展,图像作为信息传播的一种方式,在社会生活中所占的地位越来越重要。相对于文字读写能力的视觉读写能力的培养,在美国等发达国家已有较成熟较系统的研究。文章解析了国外视觉读写能力的多种定义,介绍了视觉读写能力的研究历史,讨论和分析了视觉读写能力的领域及层级划分。     

幼儿早期读写能力发展研究综述

本文对早期读写能力的提出与定义、幼儿早期读写能力的结构、影响幼儿早期读写能力发展的环境因素、幼儿早期读写能力发展的教育观等四个方面的研究作了综述.     

分级教学模式下学生英语读写能力培养研究

为了实行因材施教,近年来,大学英语分级教学在各高校逐渐实行开来。而对于大学英语教学而言,我们平时最注重地也是各类考试中占分数比例较大的则是读写能力的培养。因此,大学英语实行分级教学之后,提高不同层次学生在读写方面的能力成为了摆在大学英语教师面前的一个首要任务。但是面对英语基础不同、能力不同的学生教师应如何进行读写能力的训练呢?在此背景下,本文主要从大学英语分级教学的新形势出发提出多模态与多元文化教学的理念来指导教学实践,从而达到提高学生语言应用能力的最终目的。     

大学英语教学中多元读写能力的培养

多元读写能力是指阅读多种媒体和模态提供的信息的能力。大学英语教学中多元读写能力的培养是文化全球化过程中对教学工作者提出的新要求。文章在新伦敦小组提出的多元读写教学法的框架内,提出在大学英语教学中培养学生的多元读写能力的方法和建议,以及大学英语教学中培养多元读写能力的意义。     

全球化信息时代大学生英语新读写能力的培养

本文在借鉴美国外语教育政策和外语学习标准的基础上,提出在全球化信息时代,大学英语教学应注重培养大学生英语新读写能力,以期达到提高大学英语教学效率的目的并实现培养新型高等教育人才的教学目标。     

中国学生多元读写能力培养中的问题与对策

随着信息技术的飞跃发展,表意方式出现了多样化,除了传统的文字表达意义的方式以外,视觉、听觉、手势等也成为不可或缺的表意手段。这一变化促成了语篇由单模态向多模态的转变．同时也对个体的读写能力提出了新的更高的要求。多元读写能力作为个体进入后印刷时代必备的一项技能,越来越受到教育工作者的重视。多元读写能力的培养也被提上了日程。本文将首先讨论多元读写能力的译名问题及其含义,然后综述其在国内外研究的现状．最后结合我国学生多元读写能力培养的实际。指出其中存在的问题并提出相应的对策。     

新英雄传奇研究综述

从40年代新英雄传奇写作出现开始,新英雄传奇的研究紧随其后。其时的研究注意到了新英雄传奇写作中的某些现象,但是文学层面的研究大多止于印象式的点评,缺乏深入的研究。建国后,研究开始注意从不同角度拓宽新英雄传奇的研究视野,比如民间视角、政治文化立场、民族国家角度等,和在很长一段时间内占主导位置的马克思主义的社会学批评方法相比,20世纪90年代的文学研究也能以体谅的态度贴近研究对象。     

多模态与大学生多元读写能力培养

社会生活多模态化背景下多元读写教学方式成为语言教学的必然趋势。Halliday系统功能语法背景下的多模态话语分析理论为多元读写能力培养提供了理论框架。国内外学者在探讨多元读写能力培养的理论框架和教学模式上已经做出了一些研究,但对于教学实践中存在的问题和困难没有足够重视。文章在已有研究的基础上,对大学生多元读写教学中存在的问题和困难进行深入探讨,并提出相应的对策,指出多元读写研究未来的发展方向。     

Oral Storytelling,Speaking and Listening and the Hegemony of Literacy: Non-Instrumental Language Use and Transactional Talk in the Primary Classroom

The oral re-telling of traditional tales, modelled by a storyteller and taught to children in school, can be understood as ‘non-instrumental’ practice in speaking and listening that emphasises oral language over the reading and writing of stories. While oral storytelling has significant benefits to children’s education and development, it is under-utilised within Primary Education in the UK. This interview and library-based study explores participant perceptions of oral storytelling and the barriers to the utilisation of such non-instrumental practice in school. In addition, observation of an oral storytelling initiative provides a research context through which such perceptions are understood. The findings suggest that speaking and listening is implicitly devalued as a result of the elevation of instrumental literacy-based practice in the primary curriculum. In addition, enquiry into the specific effects of engaging with orality as a precursor to literacy development is lacking. It is suggested that while New Literacy Studies has enhanced our understanding of the interrelationship between the written and spoken word, it is less helpful when considering language as a ‘continuum of spontaneity’. It is concluded that spoken language that is explicitly unattached to literacy-based outcomes should be strongly encouraged in school. In addition, it is important to understand on an empirical basis whether the attachment of a written outcome affects the way that spoken language practice is engaged with in the classroom.     

不变与变：“新文科与外语学科建设”研讨会暨本刊2021年编委会综述

在“新文科与外语学科建设”研讨会暨《外语教学理论与实践》2021 年编委会上,著名学者许钧、 王守仁、杨金才进行了主旨发言。许钧以自己主编的《翻译概论》为例,阐述了外语教学中的不变与变。王守仁阐释了他提出的“新外语”理念,强调不能满足于跨学科融合,而首先必须创新做强外语学科,融合传播与外语将是外语教学改革的一个重要路径。杨金才以英语专业为例,阐述了他对新外语教育中“不变与变”的理解。     

外语教学中的信息素养培养问题探索

章运用信息素养理论，参照建构主义观点，通过课程整合和建构语境这两种途径，对外语教学中实施信息素养的培养问题进行了探索。     

应用型本科院校外语教育研究综述

首先通过对中国知网CNKI数据库2005年至2016年所收录的有关应用型本科院校外语教育的定位与发展的文献进行定量分析,包括发表年份、研究层次、作者机构、主要学科、文献来源及关键词分布等,并总结出研究现状及未来趋势。接着对相关文献进行定性分析,归纳出应用型本科院校外语教育在课程设置、教学模式及师资队伍等方面的主要观点,包括主要问题及相关对策。最后针对该领域研究现状的不足之处,提出具体建议。     

外语教育学与相近学科对比研究

我国外语教育一直偏重教学实践,轻于理论建设,缺乏明确的学科依托,这已成制约其深入发展的主因之一.因此,强化外语教育理论架构,思考外语教育理论属性,探讨外语教育学科归属,对外语教育发展具有重要意义.本文在前期研究的基础上,重点探讨外语教育学这一新兴学科与应用语言学、教育语言学、二语习得、他语人英语教学和外语课程与教学论的...     

新时代高校外语专业的人才培养

随着新文科建设在我国高校全面展开,外语专业的创新发展成为备受关注的议题。新文科建设背景下的外语专业,是创新课程体系和教学模式的新外语。新外语建设基于《国标》和《指南》,以“讲好中国故事”为指引,培养的是能够传播中国、沟通世界的新型人才。外语专业的教师需要准确把握新文科建设理念,不断探索新时代外语专业人才培养的新路径。     

The assessment of lesson plans in teacher education: a case study in assessment validity and reliability

This paper forms part of an exploration of assessment on one part‐time higher education (HE) course: an in‐service, professional qualification for teachers and trainers in the learning and skills sector which is delivered on a franchise basis across a network of further education colleges in the north of England. This paper proposes that the validity and reliability of portfolio‐based assessment, a key component of many HE programmes in addition to the course being researched here, is contestable. Analysis of the processes of compiling portfolios for assessment, through the conceptual framework of the New Literacy Studies, suggests that the ways in which portfolios are assessed and the ways in which the crucial requisites of validity and reliability are assigned to them, mask complexities and contradictions in their creation by the student. This paper argues for a new, critical analysis of portfolio production and raises a number of questions about the validity, reliability and authenticity of the assessment process that the portfolios reify.     

论信息素质教育

文章分四部分,讨论了信息、信息素质、信息技术、信息素质教育等方面的问题,并针对现在我国师范院校信息素质教育尚未进行,师生的信息技术基础薄弱的问题,提出了搞好信息素质教育的建议和设想.     

The Implications of the 'New Literacy Studies' for Literacy Education

This paper deals with the following questions:

• 1 The ‘problem’: what is the ‘Literacy Debate’ and why do such apparently arcane accounts of language and literacy have such a high profile in popular media?
• 2 What are the New Literacy Studies (NLS) and what are the new understandings of language and of literacy on which NLS are based?
• 3 . What are the implications for literacy education?