培养“预学”习惯 落实先学后教

本文探讨了"以学定教"理念中"先学后教"的教学理念在小学英语教学中的实践与运用。笔者认为结合小学英语学科教学的特点,"预学"应纳入成为小学英语课堂教学中的重要环节。教师要重视培养良好的"预学"习惯,细化预习内容,明确预习要求,提供预习方法,促进学生有效地自学和思考,帮助学生提高课前预习质量,并切实地根据学生的预习反馈,以学定教,调整教案,提高课堂教学实效。     

让预习插上想象的翅膀

预习,即课前自学,是指学生在教师讲课之前,自己先独立地阅读,初步理解新课内容,为上课做好知识上的准备的过程。预习前的认知准备预习是学习新知识的起始环节。从时间和内容上说,预习大致可以分为三种:课前预习,是在老师讲课以前先自学下一节课要讲的新内容;阶段预习,指预习下一个阶段的学习内容,范围往往是一章或几章,这种预习需要一个比较完整的时间才能进行;学期预习,指开学前在假期里,把新学期的教材先自学一遍。做好课前预习,可以使自己掌握学习的主动权。课前做好细致的预习,可以对即将学习的内容有一个基本的了解,知道自己有哪些问题弄不明白,主要精力应集中在解决哪些问题上,做到听课时心中有数。     

有效预习促进高效课堂

新课堂教学改革在全国范围如火如荼地进行着,但是,大多数高中语文老师将改革的目光和重点放在了课堂教学上,而忽视了对语文教学中预习的设计。古语云:"凡事预则立,不预则废"。在高中语文中,预习工作是非常重要的。本文先分析了当前高中语文教学预习作业的设置,预习的有效性所存在的问题,并在此基础上提出了优化策略。     

如何指导学生学好初中化学

刚升入九年级的学生,要增学一门新的学科——化学。笔者根据自己多年来的教学教研工作实践,谈谈如何指导学生学好这门功课。1课前要预习化学是一门基础自然科学,是中学阶段的一门必修课程。它编入了一些基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学实验、无机物的分类及相互间的关系等知识。上课前一定要抽出时间,自觉地预习将要学习的内容,掌握"先预习、后听课"的良好学习方法。     

一份预习单引发的思考

一直以来,课前预习被看作是学生学习新知识的重要环节。叶圣陶先生曾说:"上课以前,学生要切实地预习。"课文的知识,哪些是学生早已了解的,哪些是相对陌生的,需要教师心中有数。只有提前了解学生的已知与未知领域,才能更好地把握教学重难点。预习单就是直截了当探测学情的有效手段之一。     

绝不放过任何一个不太懂的地方

从上初一开始,我就养成了认真预习的好习惯。即使没有整块的时间,我也会抓紧那些零碎的时间进行预习,做到“不打无准备之仗”。我预习的目的是搞清楚书上哪些内容是自己清楚的,哪些内容是自己不懂的,在那些不懂的地方做好记号(划一个“?”,再写几个字就可以了),以便在上课的时候有重点地听老师讲课。预习的时候我很注意发现问题,仔细思考教材的每一个细节,绝不放过任何一个不太懂的地方,这个时候可粗心大意不得。对于文科,预习的时候我比较注意理解、搞清楚问题的实质;而对于理科,预习的时候要自己动笔算。先不偷看书上的解题过程,自己动手…     

从四方面入手,做好高三物理复习

一、紧扣教材内容、理清知识结构学生一般不太重视课本内容,不重视基础知识、基本概念和基本规律。而基础知识的复习首先要从教材出发,立足于基本概念、基本规律。第一轮复习要求学生必须提前预习,搞清这节课要复习的内容,对即将要讲解的内容哪些搞清了,哪些没有搞清,使     

生活教育思想在高中语文教学中的运用

教育家陶行知先生提出和倡导的"生活即教育""社会即学校"和"教学做合一"等内容对高中语文课堂教学有深远的影响.与此同时,如何更好地结合生活教育思想和高中语文教学,使二者实现1+1>2的优化效果,需要教师不断地探索.由此,研究在总结优秀教师实战经验的基础上,从提前备课、课堂教学和课下任务三方面给出几点对策,目的在于加快生活教育和高中语文教学的深化结合,打破高中语文"空中楼阁"的面纱,实现其教育生活化,让学生跳出学科的局限性,更能领会语文的教学真谛.     

“师生易位授课法”在生物教学中的应用

实施素质教育，培养高素质的人才是兴国之大计，素质教育的主渠道是课堂，各科教学都要从全面提高学生的素质出发，改变传统的与素质教育的要求不相适应的教学模式，大胆进行课堂教学改革。在生物课教学中，我采用了师生易位授课法，取得了一定的效果。 　　一、“师生易位授课法”的实施过程 　　1.预习 　　讲授新课前，要求学生提前预习所要讲的内容，思考以下问题：①该节内容与前节教学内容的联系是什么 ?②本节内容讲授的主要问题。③本节内容与实际生活有什么联系 ?④通过预习，你发现了哪些疑难问题 ?……学生带着这些问题预习，…     

优化过程 精教实学

<正>高中语文阅读教学要获取最大的教学效益,就需要优化教学过程,精教实学。一、让学生启动课堂教师要想方设法让学生课前自学,或者把课堂教学时间让出一些先让学生自学。要教给学生一些预习的方法,如画出课文的精彩处,标出对课文的疑问点,记下自己的感悟和发现;或有针对性地布置一些预习题,督促学生完成预习任务,达到以教促学的目的。教师更要重视对学生预习的检查。课堂教学可以从预习入手,让学生把学习中遇到的困惑和问题提出,进行交     

“三新”背景下高中语文问题情境预习单的应用

问题情境预习单具有系统性、引导性、情境性等特点,能辅助教师部署课堂教学流程。其应用为高中语文教学革新注入了新活力。文章从问题情境预习单的设计和使用方法出发,探讨“三新”背景下问题情境预习单在高中语文教学中的有效应用。     

高中化学教学的实践与思考

<正>一、课前预习好,适应讲课方式课前预习是学好各科的一大法宝,养成的习惯要求学生在学习内容之前,利用课下时间提前预习即将学习的内容。首先,预习不是先学一篇,而是要从总体上把握即将学习的主要内容。必要的时候可以借助与教学内容有关的资料粗略地进行了解;如果时间充裕,基础不错,又具备自主学习的能力,当然自学更好。其次,一是要适应老师的教学方式,紧跟老师的教学思绪,把握并适应老师的讲课节奏;二是要理清老师的讲课思路,     

“五招”带你轻松走进化学

正新学期,初三的同学们开始学习一门新的自然学科——化学。你们心中一定对化学充满了期待与好奇,那么,怎样学好化学呢?下面给大家支"五招",介绍高效学习化学的方法与技巧,轻松走进化学世界的大门。一课前预习怎么做上课前一天,一定要抽出时间自觉地预习老师当天要讲的内容。学会先预习后听课的良好学习方法。预习时     

怎样提高自主学习效能

<正>引导学生养成良好的预习习惯要引导学生养成良好的预习习惯,就要重视预习,让学生亲身体会到预习可以预先了解书本内容,清楚自己有哪些不理解的知识点,以便上课有针对性地学好相关知识,节省课堂阅读和思考时间,提高学习效率。为此,我们可以教会学生一些预习的方式方法。比如,可以让学生课前先阅读思考,再做练习,通过练习的反馈,记录把握不好的知识点,先跟同学一起讨论,再把不能解决的问题在上课时提出来与大家     

如何培养初中生的实验能力

正一、引导学生学会观察演示实验在教学中,教师必须要克服"单方面教"的痕迹,在传授知识的同时,还要不断地反思自己的教学设计,从如何调动学生学习的积极性上下工夫。在讲授新课前,教师应要求学生提前预习所要讲的内容,并布置以下问题:(1)本节内容与前节内容的联系,或与以前学习的知识的联系。(2)本节讲授的主要内容。(3)本节内容与实际生活的联系。(4)通过预习发现的疑难问题。同时要布置学生预习实验,让学生猜想会     

如何培养学生学习数学的方法

深化教育改革,改进教学方法,提高教学水平,关键是改变学生的学习方法,在教学当中,教师是主导、学生是主体,重视培养学生的自学能力,培养学生的自我发展能力,不仅让学生“会学”,而且也要教给学生学习方法。一、教会预习的方法课前预习是学好知识的基础,也是学习数学的有效方法之一。教师要提前布置自学提纲与学生提前自学,经过一段时间的训练,让学生体验到预习的效果和必要性,从而能养成预习的习惯,然后过渡到学生自拟预习提纲进行自学,让学生写出复习的重点和要求。重点是教材中的重点内容和不理解的问题,要求预习的知识与学过的哪些旧知识…     

小学英语十种有效的学习方法

1．“预习—听讲—复习”三个环节的学习法 有经验的学生总是在上每节课之前提前把老师要讲的内容认真看一遍,并做好预习记录,标明哪些地方不懂或一知半解,哪些是自己认为的重点、难点。这样,在上课的时候听老师讲课就不会太费力了,同时也能够清楚地知道自己哪些地方预习得不足,哪些重点、难点抓得不准,在下次预习的时候更能抓住脉络,形成好的学习方法。     

与学生朋友谈谈学习问题

接二期）１、预习。对每次上课所要学的新内容,一般应在课前先预习一下,了解有哪些主要内容,有哪些重点难点。预习后仍不理解的地方可作上标记,以便上课时特别注意;已经看懂的又可以加深印象,达到进一步熟悉和巩固的目的。对基础较差的同学来说,预习更有必要。２、...     

试论高中语文教学中的形式逻辑训练

本文主要论述为什么要在高中语文教学中进行形式逻辑训练、高中语文教学形式逻辑训练包含哪些内容、如何在高中语文教学中进行形式逻辑训练等方面     

弹拨思维的心弦奏响预习的乐章——浅谈高中语文预习的推进策略

"凡事预则立",预习能开拓听课思路,提高学习效率,有利于培养好的习惯,发展自学能力.弹拨思维的心弦,处理好预习环节,学生会在课堂上如鱼得水,奏响预习的乐章,为整个学习过程打下良好的基础. 一、高中语文预习过程中的误区 笔者从高中语文教学一线中了解到:其一,目前高中语文预习方式单调,大多是浮光掠影式的读抄,缺少思考性、探究性;其二,学生知道预习什么,但却不知道如何预习;其三,有布置无检查,学而无果.