例谈课文核心价值的确定

课文教学的核心价值,由课文在教材中所处的位置及其本身的特点所决定,是教师应该和能够教出的体现"语文课程内容"方面的价值,即它对学生获得新知识、提高语文能力方面的作用与价值。确定合理、合适的课文教学核心价值,能够使课文教学走出"只有课文内容理解,不见课程内容的学习"的误区,从而凸显课文教学的"语文性"。但是,目前,我们应该如何确定一篇课文教学的核心价值,不少人还存在着比较大的疑惑和迷茫。本文以四     

感受田园诗情 唤醒言语灵性——人教版四年级下册《乡下人家》教学核心价值的确定

课文教学的核心价值就是指一篇课文在教材中所体现的独有的语文学习价值。它为学生获得新的语文知识、提高新的语文能力提供了很好的示范作用。这些核心价值往往藏在文字的后面,不容易被我们发现,在教学中,容易被忽略。由此,便产生了严重的“非语文与泛语文”现象。所以,要实现真正意义上的“通过课文教语文”,我们首先要做的,就是确定课文的教学核心价值。本文以人教版四年级下册《乡下人家》一课为例,谈谈自己是如何确定课文的教学价值的。     

例谈课文核心价值的确定

课文教学的核心价值,由课文在教材中所处的位置及其本身的特点所决定,是教师应该和能够教出的体现“语文课程内容”方面的价值,即它对学生获得新知识、提高语文能力方面的作用与价值。确定合理、合适的课文教学核心价值,能够使课文教学走出“只有课文内容理解,不见课程内容的学习”的误区,从而凸显课文教学的“语文性”。     

根据教材价值确定教学内容——以《翠鸟》教学为例

一篇课文的教学价值往往非常丰富,既不能课文有什么就教什么,也不能想教什么就教什么,或者觉得什么好教就教什么;而应该根据语文教材的原生和教学这双重价值确定一篇课文特有的教学内容并实施教学。语文教材的价值决定教学内容的选择,语文教学中应该根据语文教材价值确定教学内容,让学生通过阅读获得课文的原生价值,并在原生价值获得的过程中掌握课文的教学价值,发展学生的言语智慧,丰富学生的言语生命。     

试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征

2011年版《语文课程标准》公布和实施以来,关于确定课文教学“语文核心价值”的问题,引起了人们的关注。但是,阅读教学“语文核心价值”的提出者是中学语文教学研究者,她所针对的主要是中学语文教学。小学语文作为语文教学的一个重要组成部分,与中学语文教学有许多相同、相通之处,但是,由于学段目标和教学对象的特殊性,必然使中、小学课文教学“语文核心价值”的特点存在较大差异。     

寻找核心教学价值 凸显语言文字运用

一篇课文有两种价值：原生价值、教学价值。如果把教学着力点只放在原生价值上,忽视教学价值,就会出现常说的＂教课文＂弊端。有的文本具有多个教学价值,如果教学中不能结合文本特点、学生认知水平以及年级段目标要求,确定核心教学价值,就会出现眉毛胡子一把抓的现象。     

语文教学设计要抓住语文核心价值

《中学语文教学》2008年第3期发表郑桂华《凸显文本的语文核心价值》一文。文章指出,语文学习对象（课文）的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学需要的教学内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。语文教师决定所谓“教什么”的问题,就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程。一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住“语文核心价值”。     

高中文言文在教材中的教学价值

当下关于语文教学的核心问题聚焦在“教什么”的问题上,应该说这是真正触及语文教学根本的思考。而要解决语文“教什么”的问题,还须有一个重要的前提,即明确文本在教材中教学价值的定位。要确定单篇课文的教学价值除了首先要在概念上与单元概念明确区分开来之外,了解单篇课文教学价值的结构也是应有的理念准备。具体明确单篇课文教学价值的系统定位可从以下两个方面展开。     

精选教学内容 实现美丽转身——《雾凇》第二课时教学设计及评析

推荐理由:如何对课文的内容进行取舍、重构,挖掘出课程的核心价值,确定适宜的教学内容,培养学生的语文能力,是教师解读教材的首要任务,也是语文教学从教课文走向教语文的亟盼。《雾凇》一课的教学当给我们以极有益的启示。     

统编小学语文教材略读课文教学的价值探讨与策略分析

长期以来,一线教师重精读课文教学、轻略读课文教学,模糊了略读课文的教学价值。统编小学语文教材的编写彰显了略读课文的工具价值、教育价值及过程价值。教师在教学中,可通过巧借单元助读系统,明晰方法应用;整体解读单元课文,把握主题脉络;贯穿教学环节始终,实现自主阅读等策略,用好略读课文,培养学生语文学科核心素养。     

文本研读中的“价值错位”

文本研读中的价值错位,直接影响着阅读教学的效果。目前的文本研读中,有三种价值错位现象特别突出。一、用"阅读价值"替代"教学价值"每一篇课文,都有两个方面的价值:其一是课文本身的阅读价值。简单地说,就是阅读了这篇课文所受到的教育、启示等。其二是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然产生了语文教学价值,这种教学价值体现在与学生听说读写语文能力发展相关的语文知识的呈现中,即"关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度",表现为语识和语感两种状态。     

文本研读中的“价值错位”

文本研读中的价值错位,直接影响着阅读教学的效果。目前的文本研读中,有三种价值错位现象特别突出。 一、用“阅读价值”替代“教学价值” 每一篇课文,都有两个方面的价值：其一是课文本身的测读价值。简单地说,就是阅读了这篇课文所受到的教育、肩示等。其二是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然产生了语文教学价值,     

从核心价值出发——谈文本核心价值的教学选择

教材中的课文大多文质兼美,所以每篇课文往往都包含很多的教学价值,那么,如何对文本的这些价值进行选择呢?必须从"语言积累"价值、"话语形式"价值、"语感培养"价值、"情感熏陶"价值、"引向生活"价值等方面对文本价值进行教学选择,把握文本的核心教学价值,并利用文本的核心教学价值有效提高学生的语文素养。     

课文的原生价值、教学价值及例文功能——以《苏州园林》为例

课文的例文价值仅是从课文的原生价值到课文的教学价值的价值链上的一环或一个方面,课文的教学价值是建立在课文的原生价值基础上的.因此,语文教学要实现课文的某一方面的教学价值,就必须了解和把握课文的原生价值和教学价值.以<苏州园林>为例,通过例证说明文的释项和说明顺序的知识,以探寻由阅读指向写作的有效路径.     

相似的年味 别样的表达——人教版六年级下册《北京的春节》文本解读及片段设计

正课文是阅读教学的材料,用课文教语文,其教学核心目标是让学生学习语篇知识,学会用语篇知识进行言语表达。然而,要实现教学核心目标,关键在于开发课文的语文核心价值。《语文课程标准(2011年版)》告诉我们:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性     

《雾凇》第二课时教学设计

教学内容 选自苏教版第7册第7单元第22课。 设计理念 语文教学的根本任务是发展学生的听说读写能力。教师如何对课文的内容进行取舍、重构,挖掘出课程的核心价值,确定适宜的教学内容,培养学生的语文能力,是教师解读教材的首要任务,也是语文教学从教课文走向教语文的亟盼。     

选定优化教学内容 有效实现教学价值

选入教材中的每一篇课文都具有双重价值,即原生价值和教学价值。原生价值指文本所表达的内容,教学价值指文本是如何表现这些内容的。语文教学就是让学生在学习课文原生价值的过程或基础上获取教学价值。     

如何有效设定每篇课文的＂主打＂目标

所谓＂主打＂目标,相对于每篇课文教学目标中的＂学会生字新词＂等一般性的基本的目标而言,是能体现每篇课文个性特点与独特价值的主导的核心的目标.＂主打＂目标应是教者在课堂教学中着力贯彻落实的目标,是教者针对文本特点,结合学生实际与课标要求,确定的本课＂提高学生语文水平与学习能力＂的主要教学目标.     

以《方帽子店》一课为例，谈略读课文教学

略读课文的教学要从单元整体出发,依托语文要素,明确单元目标,选准教学内容;前后勾连文本,观照方法运用,确定教学路线;准确把握学情,搭建学习支架,落实复述目标。只有这样进行指导,才能充分发挥略读课文的教学价值。     

文本价值最大化与语文有效教学

关于“文本”的定义，向来有多种阐释，这里，我只将其定位为语文教科书中的具体课文。因之，我所言说的“文本价值最大化”，实际上也就是教科书中一篇篇课文的教学价值的最大化，是这些课文满足语文课程需求的教学价值的最大化。