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《拿来主义》这篇写于上世纪三十年代的杂文名篇,堪称鲁迅杂文中的扛鼎之作:篇幅不长,字字千钧,短小精悍而又艰深驳杂。执教此文时,我们一方面必须对学情做好充分的调研,深刻了解学生在预习环节中碰到的各种困惑,另一方面还应在备课环节用尽功夫,探骊得珠,挖掘出该文中隐含的宝贵的有价值的信息,扫清学生理解文本过程中存在的重重障碍。 相似文献
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东晋王羲之的《兰亭集序》,全文三百二十五字,以其清新俊逸而又沉郁顿挫的风格,抒写了山水之美、饮酒之兴和赋诗之乐,从而引出对人生的无限感慨。文章情景交融,浑然贴切。但这样一篇为世所称颂的脍炙人口的散文,却未能入选《昭明文选》,不能不说是件憾事。后人对此曾探其原因,多加考据,其主要说法有以下几种: 相似文献
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朱志民 《中学语文(读写新空间)》1982,(7)
此物故非西产此句课本只注“西”字,说“这里指陕西”。我认为,仅注此字,容易误会。学生会把此句理解为“这虫儿本来不是陕西所产”。果这样理解,当然不合原意。蒲松龄不会认为到了明代或清代,陕西竟还没有蟋蟀(促织)。因为周代的《诗经》中的《七月》,写的就是今之陕西一带的事情,那里面就有“七月在野,八月在宇,九月在户,十月蟋蟀入我床下”的诗句,蒲松龄肯定是背得很熟的。所以,这里的“产”字当作“名产”或“特 相似文献
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《草船借箭》这篇课文,情节生动,人物形象鲜明。故事以周瑜一声长叹:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”作结束句,这句话既是周瑜自愧不如诸葛亮的表白,也是全文对诸葛亮足智多谋,才能惊人的画龙点睛之笔。引导学生抓住“神机妙算”这条主线,理清事情的前因后果,弄清主要人物之间的关系,是教好这篇课文的关键。一、理清事情的前因后果学生通过初读课文,已经能从故事情节上分清事情的前因后果:周瑜要诸葛亮赶造十万支箭是事情的起因;诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”箭是事情的经过;借箭成功是事情的结果。在此基础上,教师启发学生以果导因,剖析诸葛亮借箭前后巧妙安排的原因,理解诸葛亮的“神机妙算”。1.熟知气象地理,运筹帷幄。文章开篇就揭示了周瑜同诸葛亮的矛盾。周瑜为了陷害诸葛亮,苦心设计了一个圈套,要诸葛亮十天造出十万支箭来。按照当时的工艺水平,这件事是很难办到的,况且周瑜还 相似文献
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董清洁 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1981,(5)
一、关于此文的体载此文选自《清稗类钞》,原题为《冯婉贞胜英人于谢庄》。为了简化题目和突出这位女英雄,全日制十年制学校初中课本语文第三册的编辑者把它改为《冯婉贞》,这本是无可无不可的事。但是只要略读全文便可发现,本篇并非人物传记,也不是特写,而是一篇完整的战记。既是战记,就应该按战记标题。此文的原标题较好,能揭示文章的内容。当然还可以有其他标法,如《谢庄抗英》之类。 相似文献
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一、问题设计《俭以养德》这篇文章,题目就是中心论点。文中有句对题目进行解释的话可以作为中心论点,是哪句话?这个中心论点是怎样提出来的?中心论点提出以后,文章从哪三个方面进行了举例论证?用了哪些事例作论据?举例论证和道理论证两种方法可以截然分开吗?为什... 相似文献
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王雅南 《北京师范大学学报(社会科学版)》1983,(6)
<正>《晋祠》原发表在1982年4月14日《光明日报》“东风”文艺副刊上。选入中学语文课本时,内容有删节,文字有改动。原文的题目为《古晋名珠——晋祠》,文中对晋祠来由的交代出自《史记·晋世家》: 相似文献
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一、关于写作时间 王勃作《滕》文的时间,历来众说不一。《旧唐书》说是 28岁;《新唐书》和《唐才子传》说是 29岁;《唐摭言》说是 13岁;高步瀛《唐宋文学举要》说是 14岁;岑仲勉《王勃疑年》疑是 23岁。也有的认为是 20岁左右。 二、关于“命途多舛” 《滕》文中有“时运不齐,命途多舛”之语。王勃 17岁应幽素科及第,授朝散郎。以文章受到沛王李贤的赏识,召为王府修撰。后因作《檄英王鸡》文,触怒高宗,被革职。 20至 22岁时,漂游巴蜀一带。后任虢州参军,因私杀官奴,按法当诛,恰好遇上朝庭大赦,得以保全,其父受… 相似文献
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《甜甜的泥土》一文,以甜写苦,读来使人不觉一番苦涩滋味漫上心头。奶糖本是甜的母亲知道自己的孩子最爱吃那甜甜的奶糖,冒风斗雪送到孩子的学校。王小亮只需微微思考一下,就明白了这包奶糖源自哪里,出自何人,只有妈妈才知道自己最喜欢吃奶糖啊。 相似文献
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近来在备《屈原列传》(高中四册新课文)时,我比较了目前通行的各种选注本,参阅了散见于各种期刊的有关该文的资料,发现有些句子的标点与常见解释似有可商之处。现在将备课中随手记下的一些材料整理出来,以就教于专家。 (一)怀王使屈原造为宪令,屈平属草稿未定,上官大夫见而欲夺之,屈平不与,因谗之曰:“王使屈平为令,众莫不知。每一令出,平伐其功,曰,以为‘非我莫能为’也。” 相似文献
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于其 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(7):27-27
《内蒙访古》一文中有些问题 ,教参不曾提供参考或语焉不详。为此 ,笔者将自己在教学过程中搜集、整理到的一些材料附录于此 ,仅供参考。一、作者的姓氏和籍贯之谜本文作者翦伯赞先生是维吾尔族人 ,但籍贯却是湖南省桃源县。这是怎么回事呢 ?“翦”姓本是赐姓 ,由明太祖朱元璋所赐 ,受赐人则是元朝旧将、维吾尔族人哈勒的后代八十。哈勒本是新疆地区的维吾尔族人才 ,当时( 1 3世纪初 ) ,蒙古人把势力已扩展到了新疆 ,并重用当地的维吾尔族人才 ,哈勒便是其中颇受重用的一员武将 ,后来被东迁到内地。在 1 4世纪中叶的明朝取代元朝政权的斗争… 相似文献
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在历史的天空中,荆轲,是一个让独裁者、暴君难以人眠的人物,也是一个让无数“草根”眼睛发亮的形象。无论是《战国策·燕策三》中,还是《史记·刺客列传》中,荆轲都是一个“节侠”形象,他性格深沉、刚毅、慷慨,他工于心计、善于言辞,他不畏强暴、不避艰险……每一人都可以有他心目中的荆轲,而我们的任务是通过对文本的解读去了解真正的荆轲, 相似文献
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郭壮 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(11):61-62
一、头儿开得真好“我不由得停住了脚步” ,起笔突兀 ,出人意表。由于惊异 ,由于心灵的震颤 ,使作者驻足凝视。这样的开头也给读者带来“惊异” ,我们的心被紧紧攫住。千万别把它当成技巧上的“悬念” ,这不是故弄玄虚。往后读 ,读至结尾“我不觉加快了脚步” ,再反复读几遍 ,我们一定能体会到作者难以自抑的真情。面对那样盛开的花的瀑布 ,我们也会停下来的。就像《陌上桑》中的行者、少年、耕者、锄者惊异于罗敷的美一样 ,我们也会惊异于这生命的奇观。全文不就是写的驻足与继续行进间的惊与悟吗 ?一位老学者还清晰地记得几十年前中学同学… 相似文献