关于燃烧着木片上的氧化铜被还原的实验探究

1发现问题 几位学生按某一资料上的要求做了一个“木炭还原氧化铜”的小实验。将氧化铜粉末堆放在一小木片中央,点燃小木片,木片在燃烧过程中将上面的大量黑色氧化铜逐渐变成紫红色的铜。学生问我：“中上层的氧化铜粉末与木片燃烧后的木炭不直接接触,但最后也变成了红色的铜,这是木炭还原氧化铜吗？如果不是,那么又是什么物质还原了氧化铜呢？”带着学生提出的问题,我与学生一起走进实验室开展实验探究。     

一个实验操作的探究

许多书籍对木炭在氧气中燃烧的实验有这样一段叙述：做木炭在氧气中燃烧的实验时，应将燃烧着的木炭慢慢伸向盛有氧气的集气瓶底部，否则，木炭燃烧生成的二氧化碳会聚集在集气瓶下方，将氧气排出，使木炭与氧气隔绝，燃烧很快停止。对此，笔者提出异议，试与同仁共同商榷。关于木炭在氧气中燃烧的实验，笔者采用两种不同的方法做了多次。一种方法是将燃烧着的木炭慢慢伸向盛有氧气的集气瓶底部，另一种方法是将燃烧着的木炭快速伸向盛有氧气的集气瓶底部，结果实验现象完全相同：木炭都在氧气中正常燃烧。那么，为什么将燃烧着的木炭快速伸…     

引导无痕 滋润无声——低年级教育工作心得

美国诗人惠特曼说过:"有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香,那么它就会变成这个孩子的一部分;如果是杂乱的野草,那么它也会变成这个孩子的一部分。……同样是长大,那会多么不一样!"作为低年级的老师,担负着孩子的启蒙工作,应该     

木炭在氧气中燃烧实验的改进

木炭在氧气中燃烧的实验是初中化学一个非常重要的经典实验.传统实验用镊子或燃烧匙将燃着的木炭放人盛有氧气的集气瓶中燃烧,笔者在实际教学中发现该实验有以下不足:第一,木炭块较大,引燃时间长;第二,木炭燃烧时发白光的现象不明显.     

教育者要有“木匠”式的眼光

在一次培训会上,教育专家给我们讲了这样一个故事:在一所普通的学校,校长别出心裁地让全校40多位教师从一堆木料中找出一块有用的木头,老师们反复挑选,结果只有5人找到了有用的木头,其余皆空手而归。说是"一堆废木,没有一块有用的木头。"校长当即请来了木匠,让木匠进行挑选。木匠说:"这用得着挑吗?在我的眼里每一块木头都是有用的,平整的木头可以做椅面,较长的木头可以做椅腿,短木可以做横档,连一块小木头,还可以做加固的木楔。一句话,只要你用得恰当,所有的木头都是有用的。"     

紫丁香之美

海德格尔说,诗歌的深刻性常常超过哲学思考本身。李勤老师所喜欢的惠特曼的诗歌:"一个孩子每天向前走去∕他看见最初的东西∕他就变成那东西∕如果是早开的紫丁香∕那么它会变成这个孩子的一部分∕如果是杂乱的野草∕那么它也会变成∕这个孩子的一部分"。惠特曼以诗的方式揭示了教育之美的深刻哲理,超过了任     

紫丁香之美

海德格尔说,诗歌的深刻性常常超过哲学思考本身。李勤老师所喜欢的惠特曼的诗歌:"一个孩子每天向前走去∕他看见最初的东西∕他就变成那东西∕如果是早开的紫丁香∕那么它会变成这个孩子的一部分∕如果是杂乱的野草∕那么它也会变成∕这个孩子的一部分"。惠特曼以诗的方式揭示了教育之美的深刻哲理,超过了任     

关于燃烧值概念的探讨

我校初三一次测验中有这样一道选择题：木炭的燃烧值为3．4X107焦／千克,它表明：（）A．每次燃烧1千克木炭,就可得到3．4X107焦的热量;·B．l千克木炭具有3．4X107焦的内能;C．完全燃烧1千克木炭,我们一定能获得3．4X107焦的热量：D．把1千克木炭完全燃烧,木炭的内能就减少3．4X107焦．考试结束后,同学们对此题的答案议论很多,下面是初三（3）班几位同学的谈话记录,供学习参考．梁晓娟：木炭的燃烧值不是木炭实际燃烧放出的热量,而是1千克木炭“完全燃烧”放出的热量．木炭在实际燃烧过程中,由于很难完全燃烧,放出的热量往…     

“炒菜”中的热学

1.为什么炒菜的锅用铁或铝制,而锅的把手用木头做?解析:因为铁和铝都是热的良导体,用铁或铝做炒菜锅可使热很快传给锅中的菜,将菜炒熟。木头是热的不良导体,用木头把手是为了使铁或铝吸收的热不易传导到把手上,这样人拿着就不会烫手。2.用液化气灶炒菜时,锅铲撞击铁锅为什么会看到“红火”现象?解析:这是因为锅上附有没有完全燃烧的小炭粒,当铁锅受到敲击时抖落燃烧,而炭粒内心又没有完全燃烧,故而发出“红光”。这种现象在烧柴灶、煤灶时也会发生,且当你用火钳拨动燃烧的木炭、煤块时,也因为有小炭粒上升到空中发生不完全燃烧而发“红光”…     

对三年制初中化学教材里若干问题的商榷

九五年秋季学期在全国范围内广泛使用的九年义务教育三所制初级中学教科书《化学》（全一册）是一本难得的好教材·它不仅在内容上贴近生活，富有启发性，学生感到亲切喜欢；而且图文并茂，可读性强，符合学生的认知规律．但是，本文作者在对教材的学习过程中，也发现了有若干问题值得商榷．（一）木炭在氧气中燃烧的实验（P．11）内容：把木炭加热到发红，然后连木炭带燃烧匙伸进盛有氧气的集气瓶里，观察木炭燃烧时发生的现象……如果一开始就把燃烧匙很快地插至集气瓶的中、下部，则燃烧生成热的二氧化碳会把中部和上部的尚未起反应的氧…     

化学综合题归纳与训练

一.化学基本概念和原理1 物质的变化和性质 例1 下列变化中,属于物理变化的是( ). (A)用自来水制蒸馏水 (B)木材变成木炭 (C)CO_2使澄清的石灰水变浑浊 (D)铁生锈 例2 下列叙述中,能表示木炭化学性质的是( ). (A)木炭是一种灰黑色固体 (B)木炭燃烧 (C)木炭能燃烧 (D)木炭有吸附性 分析:物质的变化包括物理变化和化学变化,是以是否有其他物质的生成来区别;物质的性质包括物理性质和化学性质,是以是否通过化学变化表现出来为     

下岗父母终于卸下学费重担

一块块红色的散发着余热的砖头像燃烧的木炭,将砖窑变成了一个令人窒息的蒸笼,赤膊上阵的工人熟练地将砖头搬到小推车上,汗水在这群魁梧男人身上泛滥,头上、脸上、身上的灰尘,混合着汗水,形成一道道污浊的痕迹,几乎看不出他们的本来面目。砖与砖碰撞的清脆响声被飞舞的灰尘衍射     

让时光重塑自己

我们总说，人不可以没有梦想，如果没有梦想那生活将失去活力跟价值。可经过岁月的磨砺，我们发现梦想不是那么容易坚持的，它就像一场漫长的马拉松，总会在中途的时候有人退出。     

校长也要有木匠的眼光

有这样一个故事: 一位教育局长在一次校长培训会上,刺出心裁地让校长们从一堆木料中找出一块有用的木头来.校长们不停地挑拣,结果仅有几个人找出有用的木头来,其余皆空手而归.说是"其余全是废木".然而局长却找来了木匠,请他谈谈看法,木匠直言不讳地说:"在我眼里,每一块木头都是有用的,平整的木头可以做椅面.较长的木头可以做椅腿,短木可以做横档,连一块小木头,也可做加固用的木楔.所以在我们木匠看来,对每一块木头都要重视,只要用的恰当,都是有用之材."     

为什么母鸡会下蛋

为什么母鸡会下蛋?因为蛋都会变成小鸡。为什么漂亮的花会凋谢?因为,那是它生命的一部分。为什么木头会在火里燃烧?是为了让我们像被毛毯包裹一样温暖。为什么大海会退潮?是为了让人们说:嗨,再来一次!为什么太阳会消失?     

木头·学生

《学哲学 用哲学》一书中有这样一段话：“一块木头是什么？就是一块木头。这个回答并没有错,但它还是什么？这就要看具体情况说,拿它来做家具就是原料,拿它来烧火就是燃料,拿它来挑水就是工具,拿它来和坏人斗争就是武器,拿它来行凶就是凶器,拿它到法庭就是证据,但还是那块木头。这就是质的多样性。”     

直木头与弯木头

正父亲在一堆木头中翻找着,最后,找出一根弯曲得不成样子的木头,说:"就是它了。"我想,父亲找木头干什么用呢?为什么放着那么多直木头不要,却偏偏要了一根弯木头呢?父亲也许看出了我的疑惑,对我说:"不是直木头就有用,弯木头就没用,直或弯,只是木头的特点,并非木头的缺点。你知道我找出这根弯木头做什么用吗?"     

神奇的“笑气”

小朋友,你知道一种令人发笑的气体吗?这种气体俗称"笑气"。1772年,英国化学家普利斯特利发现了一种气体。他制备一瓶气体后,把一块燃着的木炭投进去,木炭比在空气中烧得更旺。他当时把它当作"氧气",因为氧气有助燃性。但是,这种气体稍带"令人愉快"的甜味,同无臭无味的氧气不同;它还能溶于水,比氧气的溶解度也大得多。它到底是什么呢?     

关于课外阅读指导课的实践与思考

美国诗人惠特曼的《有一个孩子向前走去》中说：有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分。如果是早开的紫丁香,那么它就会变成这个孩子的一部分;如果是杂乱的野草,那么它也会变成这个孩子的一部分。作为教师,     

物质在氧气中燃烧实验的新设计

<正>木炭、硫、铁在氧气中燃烧是学生学习氧气化学性质的重要实验,是初中化学的经典实验。人教版教材中虽然没有木炭燃烧的实验方案,但在实际教学中,教师会增设木炭分别在空气中和氧气中燃烧的实验。通过教学实践发现,按照教材的实验方案进行,存在课前准备时间长、实验现象不明显、实验容易失败等问题。原因是:一节课中,