思考，让课堂更高效

笔者认为,探讨课堂上如何促进学生思考的发生,培养学生独立思考能力,可能比关注课堂上气氛的热烈、学习方式的繁复更具有教学价值。
　　一、启发提问,挖掘文本内容
　　“学起于思,思源于疑”,许多思维活动往往从质疑开始。教师对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求解,在求疑中发展思维。如教学《滥竽充数》这则寓言故事时,我和学生大致理解故事内容之后,在轻松的氛围中讨论南郭先生,启发学生质疑：“你对南郭先生有什么想要提问的？对于故事情节有什么感到疑惑的？”顿时,学生们纷纷质疑：“南郭先生不会吹竽,那他是怎么混进宫去的？”“南郭先生假装吹竽,为什么旁边的乐师没有揭发他？”……这一个个问题将课文内容抖落得稀松可见。于是,我就组织小组讨论,最终在大家的研讨中,将文本的关键词句挖掘深刻,使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。课堂要把提问的主动权交给学生,人人都可以提问,人人都可当老师,互问互答,形成良好的质疑解疑的氛围,使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。     

重视课堂提问提高教学效果

一、课堂提问要围绕教材的重点难点 课堂教学，不管采用何种教学方法、手段，目的都是为了满足提高教学效果的需要。对于每一篇课文。如果学生能较好地掌握重难点，教材的其他内容一般来说都可以迎刃而解。因此，课堂提问一定要围绕教材的重难点，要突出针对性。要讲究问什么。怎么问，通过问要起什么作用等。通过问答．分清“枝”“叶”，达到正确全面理解教材的目的。如在教学《麻雀》时，理解“一种强大的力量使它飞了下来”，让学生明白空间是一种什么力量，为什么说这种力量是强大的．是该文的重难点。我在教学时，紧紧围绕重难点，设计了这样一组问题来帮助学生理解：     

课堂提问有讲究

课堂提问，可以打开学生的思路，指给学生一个思考的方向，引导学生理解吃透课文。而提问也有讲究。一、抓住课文的重点、难点提问凡是涉及到课文思想内容，意思表达（如重点词语）等方面的本质性问题，往往是课文的重点、难点。当学生熟悉课文后，如果避开现象性问题而围绕本质性问题提问，即抓住重点、难点提问，往往有纲举目张的作用，如教《三味书屋》，教师提问：“鲁迅为什么要在旧书桌上，刻一个‘早’字？这对他一生有什么影响？”抓住这一本质性问题即文章重点提问能引导学生正确领会文章的思想内容。而个别教师抓住第二自然段中的…     

正难则反 事半功倍

有些数学题目，如果根据条件从正面分析，往往很困难．这时，若改变思考角度，从反面入手，则能化繁为简，化难为易，收到事半功倍之效．如下面几例：例1某校准备用淘汰制从123名运动员中选出一名优胜者，应安排多少场比赛？分析若把运动员编上号．画一张表，再去数一数，一共要安排多少场比赛，这样做太麻烦了．若反过来想，从123名运动员中选出一名优胜者．这就相当于从123名运动员中要淘汰122名．因为一场比赛淘汰一名，要淘汰122名，当然要安排122场比赛．例2分解因式：x4＋x2＋2ax＋1－a2（1994年哈尔滨市第十七届初中数学竞赛试题）分…     

“一个数乘以分数的意义”——教学设计

教材分析“一个数乘以分数”是在学生学习了分数的意义、分数乘以整数的意义和计算方法后安排的。它既是分数乘法意义的拓展，也是学习后继的分数应用题的必备基础。因此，学生切实理解和掌握这一知识显得尤为重要。鉴于一个数乘以分数的意义十分抽象，故采用数形结合、新旧同化的方法，力求使学生真正理解一个数乘以分数的意义。教学过程一、复习１．提问：什么叫分数？２．说出下面分数的意义。??????说明：分数的意义是学习一个数乘以分数的意义的必备基础。通过谈话复习，分数的意义在学生头脑中处于激活状态，为学习新知作好了准备。二…     

化学教学中课堂提问的技巧

课堂提问是教学活动的有机组成部分,它在整个教学活动中有着不可替代的作用。心理学的研究表明,提问不仅能使教师了解学生的认知水平,弥补学生知识的缺陷,锻炼学生的表达能力,而且还能激发学生的思维,培养学生的学习兴趣,沟通师生的感情,促进课堂教学信息的反馈。实践证明,好的提问是启发学生思维的“活化剂”,强化记忆的“催化剂”。要想充分发挥提问的作用,就必须在遵循教育心理学规律的前提下,研究提问的技巧。经过长期的教学实践,我们发现,在化学教学中课堂提问采用以下几点做法是行之有效的。 一、挖掘教材 设疑提问 化学教材中有的知识容易被学生忽视,设疑提问,就是要挖掘教材中可设疑的内容,引起学生重视,以更深入地理解知识,同时增强记忆。如学习臭氧的物理性质后,根据教材提     

怎样提问更有效

樊俊在《中小学教材教学》2006年第4期上撰文认为，新课程强调阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特感受、体验和理解。因此，很多教师这样问学生：“你学懂了什么？”“你喜欢哪一段？”“你有什么不清楚的？”在这种引导下，学生思维活跃，乐于发表自已的感受和观点。但也有不少教师把这一类提问当成“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班组和学生的实际，一味地使用，结果教学效果不甚理想。那么，怎样提问才有价值呢？首先，提出的问题要有挑战性，能激发学生的兴趣，     

《中国石》教学设计

《中国石》是一篇阅读课文。本组教材训练的重声、是通过理清课文的条理，深入理解课文思想内容。因此，教师应指导学生运用讲读课文中学到的读书方法，理清课文的条理，重火了解“中国石”的样子，并透过边防战士对“中国石”的爱，体会他们热爱祖国的情感。教学过程如下：一、揭示课题。1．板书课题。2．读题提问：读了课题，你想知道什么？3．课前同学们都已预习了课文，谁能简单地谈谈你解开了哪些疑问？二、整体感知全文。1．指名接读课文。未谋生字较多，要求学生要读准字音。思考：课文主要讲的什么？2启发学生理清课文的条理，给课…     

浅议课堂提问技巧

课堂提问,是指在课堂上为了调动学生积极思维．加深对教材知识点和思想内涵的理解,教师依据教学内容向学生提出问题,引导学生和促进学生自觉学习的一种教学手段。课堂提问是课堂教学的重要组成形式,是课堂教学的核心。     

数学课堂中有效提问的教学策略

1.备教材要"懂、透、化"。"懂",就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用"是什么"、"怎么样"来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用"你是怎么想的"来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨     

浅谈高中数学教学中提问的几点原则

我国著名教育家叶圣陶先生认为．教师不仅要教．而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问．二要指点。揣摩何处为学生所不易领会．即于其处提问．令学生思之．思之不得．即为讲明之。”一语指出了提问对于学生认知活动的重要性。富有价值的提问可以开发学生的智力．启迪学生的思维．引导学生展开积极的探究活动．在探究中掌握基本的数学知识与技能、思想与方法．这样的教学才能成为有效的教学、成功的教学。正所谓“善教者．必善问。”要想成为一名优秀的教师就必须要深入研究提问艺术．在适当的时机提出有价值的问题．以问激趣、以问启思、以问导行。但在具体的教学中,我们发现许多提问都是无效的、徒劳的。     

突出教学重点 训练阅读速度──《开国大典》教学设计

教学要求：1．引导学生理清课文顺序，结合对重点词、句、段的理解，感受到开国大典的盛况，受到强烈的爱国主义感染和教育。2．在深入理解课文内容的基础上，培养学生快速阅读的能力。教学重点：本篇课文篇幅较长，其目的是训练学生阅读要有一定的速度。教学时要突出这一训练重点．着力培养学生快速阅读的能力。教学过程：第一课时一、导入新课，检查预习：1．提问：你知道中华人民共和国是在什么时候成立的？导入：那么当时大典的盛况是怎样的呢？2．板书课题。解题：“开”是什么意思？“典”呢？“开国大典”是什么意思？3．检查容易读…     

课堂提问艺术初探

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是启发式教学的一种施教方法．古希腊哲学家亚里士多得认为：“人的思想是从疑问开始的．”因而在课堂教学中恰到好处的提问，可以揭露矛盾，使学生产生疑虑之情、困惑之感，促使学生去思考、理解，这等于培养学生的思维能力和语言表达能力，激发他们的学习兴趣和集中注意力，及时反馈教学信息都是非常有益的．一、设计课堂提问的要点1．提问设计要精当：“精”指的是精练扼要、言简意明，绝不能似是而非模棱两可，“当”指的是得当.所提的问题恰是教材的重点、难点、同时也是学生的疑点.如用配方法解一…     

阅读个性与理解多元——个性化阅读要科学化，不要自由化

《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重，师生互动、生生互动，课堂教学出现了新的局面。但是，由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵，如：“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间？文本的个性化理解，对于中学生而言，其主要取向是什么？在阅读教学中，应怎样处理个性和共性之间的关系？应怎样把握个性化理解和理解的随意性之间的区别？等等，以致我们的教学出现了偏差。下面这一组文章．从不同方面对这一问题进行了深入的探讨．希望对广大教师能够有所帮助。[第一段]     

《高大的背影》(习作例文)教案

教学目的: 1.学习通过语言表现人物思想品质的写作方法。 2.教育学生学习三轮车工人急人所急、助人为乐、不计报酬的优秀品质。 (说明:教学目的的确定要依据“大纲”,更要抓住教材的特点,从学生的实际出发,同时兼顾全学期的安排。千万不能按“参考资料”机械行事。通过对人物语言的描写,歌颂人物好思想、好品质是这篇课文的特点,也正是学生写作中的弱点。为此,确定了以上教学目的。) 教学过程: 1.板书课题,交待学习目的。提问:这篇课文的类型是什么?学习这类课文的主要任务是什么? 2.了解文章的内容及中心。请一名学生朗读全文。大家思考问题: 这篇文章主要写谁?写他的什么事?作者要歌颂什么?     

课堂提问方式例谈

一、直入式。即在新课开始、导言引入时．抓住关键．开门见山．直接提问，提挈全篇，突出重点。如教《夜走灵官峡》一，板书课题后可直接发问：是谁夜走灵官峡?他夜走灵官峡前后恩想有何变化?这个变化说明什么问题?再如教《纪念白求恩》．导入课后可直接提问：白求恩是怎样的一个人?为什么要纪念他?学习他的什么精神?直入式提问，可使学生边看边想，引起学生强烈的求知欲望。     

立足“双基”培养学生的创新意识：《小壁虎借尾巴》教学片段评析

要培养创造型人才,从小就要培养学生的创新意识。那么在课堂教学中,怎样挖掘教材的有利因素,适时地培养呢？以下是一位教师在执教《小壁虎借尾巴》（五年制第二册）的几个教学片段,值得借鉴。师:请全班齐读课题。生:（齐读）师:读了这个课题,你想知道什么？生:小壁虎为什么要借尾巴？生:小壁虎向谁借尾巴？生:小壁虎怎样借尾巴？生:小壁虎借到尾巴了吗？评:直觉思维是培养学生创造意识的先导。教师让学生一谈题目就发问:“你想知道什么？”一改过去那种由教师提问题,学生思考的办法。这样鼓励学生大胆进行猜想、假设、提问,训练了学生的直觉…     

世上悲者我非最逆境楷模壮我行

“同学们,当你遇到一个从未遇到的难题时,你要这样想,有人比我感觉还难,慌什么？遇到非常容易的题时,你要这样想,有人比我感觉还容易,乐什么!此时此刻最需的是一颗宁静的心。”这是一名校长在给学生做考前辅导时,针对学生提问“考场上怎样才不紧张”给出的答案!这是一名很有智慧的校长。我十分欣赏这段近乎经典的设问。     

让动手操作走向有效生成——“长方体体积计算”的教学设计与思考

教学内容：北师大版教材五年级下册第63-64页。 一.创设情境，提出猜想 1．提出问题，了解学生认知。 （1）什么叫体积？要想知道下图中长方体体积的大小，有什么办法？     

浅谈体育教学中如何调动学生学习的积极性

在体育教学中,要想提高教学质量,单靠教师的积极性是不够的,还应调动学生学习的积极性,只有两者有机地结合,才能收到良好的教学效果．下面就如何调动学生的学习积极性谈几点自己的体会．通过课堂提问,调动和启发学生学习的积极性．不少学生认为体育果就是玩,只对自己喜爱的项目（如篮球）有兴趣,对其他的项目则积极性不高．针对这种思想,我们准备—一些问题有计划地在课堂上进行启发提问．如上技巧深做头手倒立时提问：头手倒立稳定的关键在哪里？为什么？上田径课时提问：要想提高铅球成绩应从哪些方面着手？在弯道跑时身体为什么…