小学口语交际训练的现状分析及对策

口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。面对社会高要求,新课标对小学由于口语交际课提出了明确的训练要求。目前大部分小学尤其是农村小学由于信息渠道不够广泛,学生的生活面窄而且生活单调,学生家长的知识水平偏低,学校条件不足,教学方式未能创新等原因,口语交际训练存在与新课标要求不相协调、与学生发展不相适应的状况。一、口语交际训练缺少明确的训练计划,既无“序”又无“量”“序”即是次序。新课标把口语交际训练划分为几个阶段。每个阶段、每个年级、每…     

训练有序——农村小学作文教学的突破口

一、怎样理解“训练有序”? 所谓“训练有序”,即指作文教学应循“从说到写,由易到难”之序渐进。也就是作文教学应依据教学大纲要求,立足学生特点,在每次作文训练时明确该次作文在该册书、该年级段,甚至是在整个小学阶段     

端正教学思想,改革农村小学作文教学

小学作文教学改革是小学语文教学整体改革的一个重要组成部分。1985年以前,我校的作文教学存在着训练无序、要求不明确,教师包办多、学生“自主权”少,忽视听说训练、作文教学与识字阅读教学脱节等弊端。为了克服这些弊端,提高作文教学效率,我们从1985年起,对作文教学进行了多方面的改革。 一、建立作文训练序列 提高教师的认识,端正教学思想,是实现农村小学作文教学改革的前提。我们组织教师认真学习领会《全日制小学语文教学大纲》提出的小学作文教学的性质、任务、要求、原则、训练序列,使教师明确认识到:教学活动必须遵循一定的程序进行,作文教学也必须有自身的教学程序。《小学语文教学大纲》指出:“作文教学应该按从说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高要求。”这段话指出了作文教学要有一个必然的序列。“序”虚是儿童口头语言和书面语言发展的序与作文能力     

农村小学作文教学要加强乡土情感的培养

多年从事农村教学的我,身边的大部分学生（甚至更大范围的小学生）,他们腹中空泛,笔头枯涩,作文内容贫乏单薄,缺少感情。究其原因,关键是没有情感投入。他们对眼前的一切“视而不见”,没有注意生活中的“匆匆瞬间”,自然难以“情动而辞发”。“情动”是认识问题。提高认识,培养情感则是作文教学至关重要的因素。那么,农村小学作文教学就得特别加强乡土情感的培养,激发学生关注家乡的山、水、草、木,深入观察和认识农村的风土人情、生活、劳动习惯等,从而找到写作素材。下面根据多年的教学实践与探索,浅谈几点看法。一、切实加强“读”的训练…     

农村儿童书面作文训练 三步三十法

“三步三十法”是针对目前农村小学教学设备和教学现状而设计,将六年的书面作文训练分为低、中、高三个阶段,根据农村儿童的年龄、心理、知识水平等特点,按“扶、放、收”的训练步骤,用从易到难的方法来进行训练指导的。第一步,低段入门起步训练方法 1.换句式作文。引导学生将一个句子变换句式,再指导他们在新的语言环境中作恰当的重新组合。这种方法能使学生把学到的知识用活,能培养学生创造性     

小学作文教学整体改革实验报告

我区的农村校分布面积大,点散,各年级单班多,不便于教学研究。而且作文教学所依据的仅是教材中的基础训练里的几个作文题目。再加上师资水平不一样,于是程度不同地出现了作文教学无明确要求,无计划,起步过晚,教法封闭,训练不当等弊病。为此,我们制订了一个“四步骤,八阶段”作文训练序列,达到综合治理的目的。一、实验的目标与过程(略)二、实验的理论依据及构想(一)以各年级的训练重点为目标,组成作文序列。《小学语文教学大纲》中指出“小学阶段的作文要求,各年级要有所侧重。低年级要加强词和句的训炼,     

浅议初中作文的训练体系及其教学准备

作文教学一直是语文老师的难题,尤其是新执教的同志更觉得心中无数。长期以来,作文教学是随意的。俗话说,作文教学是天才教学。作文教学很玄,几乎无“序”可循。但是最近几年,情况大有变化,前前后后出现了好几种有代表性的作文训练体系。一神是“三段九法”作文训练体系。三段,即讲读课文之前的“课前阶段”,讲课当中的“课中阶段”和课文读了之后的“课后阶段”。每一阶段里都有三种做法,共九种做法。是读写结合型的一种训练体系。另一种是能力训练型的“作文三级训练体系”。     

提高小学生作文能力的尝试与体会

“作文来源于生活”，这本是一个老生常谈的话题，但在作文教学中，不少教师往往只重视语言文字的训练，而不重视学生观察、分析事物能力的培养。这样，学生写的作文固然用词精确、语句通顺、词语华丽，但由于“言之无物”，读起来并不生动，更无深刻印象可言。因此，教师要充分认识到，在小学阶段，培养儿童观察事物和分析事物的能力是作文教学的一项重要内容。     

小学作文教学应着重考虑的若干要素

不少小学语文教师认为 ,教学中最难教的是作文。在教学实践中 ,我认为影响小学作文教学原因 ,主要有以下几个要素 :生活要素。 生活是创作的唯一源泉 ,离开了生活 ,创作就成了无源之水 ,无本之木。学生作文也是这样。目前我们的学生多数写的是“遵命作文” ,明明没有与作文题相关的生活 ,迫于无奈 ,却硬要去“挤”、去“榨”。难怪不少学生反映 :“头脑里空虚得很 ,没有什么可写。”如果以每学期练写十篇作文计算 ,在小学阶段 ,每个学生至少要练写六十篇作文 ,这需要多少生活积累啊 !因此 ,平时要多让学生收集素材 ,为孩子们创设必要的生活…     

让作文教学走出课堂

目前的小学作文教学 ,往往只注重完成课本范文讲读后即进行单元写作训练 ,漠视对学生课外生活素材的开发 ,只偏重于教师按年级要求的“教” ,忽视学生个性发展的“学” ,这就是小学作文教学还没有摆脱“应试教育”影响的主要表现。因此 ,要使小学作文教学走上素质教育的轨道 ,要想真正大面积提高学生的写作水平 ,必须尽快改变作文“封闭式”小课堂教学的现状 ,让作文教学走出课堂 ,在作文教学中树立大教育观念。作文教学中如何树立大教育观念？从李岚清副总理的讲话中 ,我们或许能得到些启发。他说 :“普及的难点在农村 ,特别是贫困地区。发…     

农村小学作文教学需要“爬坡”

当前农村小学作文教学存在不少问题,究其原因主要是训练不足和教育环境不佳。针对这一现状,教师除了补充训练内容,要制定由易到难的作文训练方法,把这些训练分为三个坡(即三个阶段),循序渐进,使学生在每次"爬坡"中获得成功、得到快乐。     

人教版八年级上学期作文计划

万物皆有序,作文教学亦然。“作文教学应该注重培养学生具备作文能力和养成良好的作文习惯。”这种能力和习惯,就是作文教学应有的“序”。当前,作文教学的核心问题不是无序,而是“序”太多、太杂。在教学中,我们有时会以文章文体知识为序,有时又以思维训练为序,有时却以思想内容为序……如此反复,看似有序,实则无序。     

如何提高小学低年级启蒙作文教学的有效性

低年级作文教学是整个小学作文教学的基础。在小学低年级阶段,学生要进行有条不紊的习作训练,即从一年级的听说练习到三年级的小作文练习、仿写训练等,以帮助学生夯实写作基础。那么,如何提高小学低年级启蒙作文教学的有效性呢?一、观察生活,积累作文素材教育家叶圣陶先生说:"文章必须从真实的生活中产生出来,有了充实的生活,才有好的文章。"生活是习作素材的源泉。教师要引导学生热爱生活,开掘和充实生活,让学生有所见、有所闻、有所思,让他们"有所为而作"。教师要致力于培养学生感受生活,留心观察生活细节的能     

贴近学生实际,写出农村特色——农村小学作文教学之我见

《语文新课程标准》指出：“小学写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶也曾经说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文字。”可是,大多数农村学生作文无新意,农家孩子还是怕写作文,乡村教师还是怕教作文。“农村孩子生活单调,知识面狭窄,学生手中‘无米’,只能“泡白开水”;农村孩子贯用方言．表达能力不佳”成了怕作文的理由。     

农村小学作文教学不能失去“农味”

在农村小学作文教学中，不少教师的指导不联系实际，致使学生作文内容跳出“农门”，走向“城市”。如写“游览一个地方”的作文，不少学生从儿童刊物摘抄或模仿《游览儿童乐园》、《参观超级市场》等脱离自身生活的习作，而忽视了繁荣的农村集市、硕果累累等熟悉的画面。习作长期缺乏“农味”，缺少乡土气息，以致农村小学作文教学有弃“农”进“城”的趋向。一、不能弃“农”进“城”随着改革开放的不断深入，农村经济不断发展，我认为农村小学作文必须“农”字当头，利用周围得天独厚的自然条件和广阔的社会环境，教育学生热爱农村，逐步…     

小学作文教学新探

作文教学的实践告诉我们,小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因,并非生活中真无“米”。而主要是由于小学生观察力较差．还不善于通过观察获取和积累作文材料。观察作文。就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练,是小学作文训练的主要内容。我在教学中运用多媒体组合指导小学生观察作文,充分发挥多媒体组合的整体优势,从而有效地培养了学生观察事物、分析事物的能力。     

作文材料的积累和利用

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现.“写什么”即作文材料问题,一直是困扰农村小学高年级作文教学的首要问题.如何从学生的生活实际出发,引导学生有效地利用身边的作文材料呢?这就需要在小学作文教学中强调材料的积累与利用的指导.     

浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究

作文源于生活也是对客观事物和实际生活的反映,但是农村小学生的作文教学一直是教育中的难点所在,农村小学作文教学质量的高低,直接对语文学科的教学质量有很大的影响,从而会阻碍农村教育事业的发展。目前农村大部分小学生写的作文存在内容空洞,没有真情实感等问题,并且学生学习写作的积极性不高,根据我们对农村小学作文现状的了解,认为对农村小学生作文教学情况应当引起高度重视,本文对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行深入分析,提出对应的改善措施,希望能够帮助小学作文教学走出困境。     

农村小学作文教学的现状与方法探究

农村小学作文教学普遍存在着指导欠科学,训练无序列,修改方法不当等问题。我们要把小学阶段的作文教学作为一项系统工程来抓,从口头作文入手,从学写记叙文开始,重视写前的指导和写后的修改,切实提高农村小学的作文教学水平。     

农村小学作文教学感悟

作文教学一直是小学语文教学中的一个难点,尤其是我们这远离城镇的农村学校,大部分学生阅读量少,知识面较狭窄,写作时缺乏材料,往往会出现“假”、“空“．“抄“现象“假”．一是说假话,写的与心里想的不一致．笔是心非：二是写假事．无中生有。“空”即内容空洞．无具体事实,该详写的地方写不出详细经过,中心不突出。“抄”就是去抄书本上的优秀作文。面对这一情况,我在作文教学过程中抓住二个环节：一培养学生的写作兴趣;二从读学写,读写结合。