“教研员专业”辨析

我国各级教育行政机构所属教研室拥有教研员总数多达十余万人之众,但迄今尚未形成教研员专业,而基础教育学校中各主要学科,因以未成年学生为教育对象,以致在教—学活动中多有无法回避的难题,又缺乏切切实实的研究和必要的指导,故以教学法为研究的课题。其中既以我国特殊的教育行政体制说明设置教研员的必要和缺乏教研员专业的缘由,又论定我国教育行政体系更有理由与条件带动有志于教学法研究的教师开展教学法研究,并对开展接教—学活动地气的研究提出初步建议。     

“教研员专业”辨析

我国各级教育行政机构所属教研室拥有教研员总数多达十余万人之众,但迄今尚未形成教研员专业,而基础教育学校中各主要学科,因以未成年学生为教育对象,以致在教—学活动中多有无法回避的难题,又缺乏切切实实的研究和必要的指导,故以教学法为研究的课题。其中既以我国特殊的教育行政体制说明设置教研员的必要和缺乏教研员专业的缘由,又论定我国教育行政体系更有理由与条件带动有志于教学法研究的教师开展教学法研究,并对开展接教—学活动地气的研究提出初步建议。     

教研员提高素质的四项“勤能补拙”

勤能补拙，对任何人都是一个有益的品质。虽然教研员大部分都是优秀老师，但是教研员也不是一部百科全书。教研员功夫的修炼，有赖于勤奋的钻研。我想以我的亲身经历来诠释一下勤能补拙对教研员的意义。     

“聚焦:今天怎样做教研员”系列之六 教研员角色需要彻底改变吗

教研室制度和教研员角色,具有强烈的中国基础教育的特色。开展关于教研员的讨论,是一件十分有意义的事情。《人民教育》已经刊发的几篇文章,就教研员工作的困惑、新形势下教研员应该如何定位展开了充分的讨论,提出了许多非常有见地的意见。同时,对于我们更深入地思考也颇有启示。     

提高基层教研员素质“一二三四”

基层教研员主要是指各县（市、区）的教研员，他们主要从事学习教学的研究并指导和服务一线教学。基层教研员是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量，是理论工作者与教师之间最直接的桥梁。没有他们．基层教育科研和教学改革就是一句空话．我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁。大力提高基层教研员的素质。对于促进区域教师专业发展乃至教育质量的提高，具有至关重要的意义。     

教研员“五子”

在长期的教研工作中,我越来越感到教研员“五子”的重要性,即勤于思考的脑瓜子,善于发现的眼珠子,能说会道的嘴巴子,功底扎实的笔杆子,勤于行走的腿杆子。磨练“五子”,可以逐步成为一个优秀的教研员。     

教研员“八规”

<正>一、不用同一标准去要求所有的教师教研员应充分尊重教师业务水平的差异性,要站在教师的角度去考虑问题,看到每一堂课的优点与不足,用发展性的标准来衡量其教学过程,指出改进的方向,不要随便将教师评得一无是处,否则极容易挫伤教师的积极性。忌语:"这节课上得太差了!"     

教研员怎样“教”和“研”

作为一名从事教研工作多年的专职教研员,在课改大潮中,应怎样做学科教师们的领头人,进一步做好本职工作,积极主动地投身到课改实践中去,与课改同行,与教师共同成长?就教研员的本职工作——"教"与"研",以品德与生活、品德与社会学科教研为例,阐述了"教什么"和"研什么"以及"教与研后的反思"等观点与实践做法。     

教研员要做到的“一二三四五”

有人说,教研员是引领教师走向成功的铺路石,是中介,是桥,是教师心目中的专家.那么,怎样才能当好教研员呢?笔者认为,当好教研员必须做到以下的“一二三四五”. 教研员要达到一个目标 从某种意义上说,教研员就要成为一个区域内某个学科教师的“领头羊”.因此,教研员学识水平要高一层次,掌握信息要领先一步,研究问题要深刻一些;要有捕捉先进教育信息的能力,而且掌握的信息要新、真、精;对信息要学会加工整理,为我所用,将其不断内化和创新.     

教育从“心”开始——基于心理教研员的视角

县级教研员是学科领军人物,要带领团队向前跑。心理教研员要记住关键两字:"训"和"研",训而不研则浅,研而不训则空。经济欠发达的区域,有效地开展中小学心理健康教育研究,能取得相应的成果。做任何事情,用力只能合格,用心才能优秀。     

教研员的“教”“研”“员”

基础教育课程改革的全面推进对教研员的工作提出了更高的要求。在实施新课程的背景下,怎样做个好的教研员呢?笔者认为,这要从教研员这三个字谈起。     

构建教研活动的“好主题”——教研员的职责

《中国教育报》2006年2月11日发表了华东师范大学李树峰的章，他开门见山地指出：“‘好课堂’一直是教学管理所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的……”这是很有远见卓识的。课堂既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。但今天，教师们所争取的不仅仅是一个“好课堂”，他们更期盼参加一个主题鲜明的教研活动，     

“教研员”新解

新课程背景下,有必要对“教研员”的概念进行重新审视,我们不能总是固执地把教研员解释为教学研究人员,我们必须赋予教研员新的内涵。顾名思义,“教”即教学,“研”即研究,“员”即人员,所以新形势下可以而且应该把“教研员”的内涵解释为“把教学和研究融为一体的人员”。能够真正把教学和研究融为一体的人员是淮？当然只有教师。也就是说,只有教师才是本质意义上的教研员,才配称作教研员。     

前行在“粗糙的地面上”——一个教研员的叙事

当代分析哲学家维特根斯坦说:我们已经走上了一个光滑的冰面,冰面是理想的、没有磨擦力的。但是,没有磨擦力就不能往前行走。要前进,还是回到粗糙的地面上来吧。     

“奋斗和追求是永恒的”——记中共党员、华蓥市教研室教研员雷树福

“从举起右臂在党旗下庄严宣誓的那一刻起，我就把为党的教育事业努力工作作为了自己的人生目标。”面对记，有着20多年党龄的华蓥市教研室教研员、全国说课研究协作会副会长雷树福道出了他的肺腑之言。多年来，他心无旁骛地沉溺于事业，坚守“教研”这块寂寞的园地，以自己出色的工作谱写了一曲共产党人的奋斗之歌。     

人才需要“下基层”

＂毕业后不下基层!!!减肥,回去找个好男人。＂这是一个叫＂@璟好＂的网友8月3日在新浪微博上发出的内容。这个微博的博主是厦门大学的一名女博士。由于身份特殊,有关她的微博言论很快在网上引起非议。（据《中国青年报》8月8日报道）女博士为何发出＂死都不下基层＂的言论呢？原来,     

教师的“责”

在上回专栏中，笔者提及教师素质正逐渐成为许多地方的关注焦点，而教师素质的提高，似乎最关键的还是专业内部的自强。（详见2008年1A《上海教育》）这让笔者想到，在西方的文献里面，常常出现一个词：Accountability。特别在上世纪80年代以后，很多关于学校管理的讨论，这个词出现得很多；90年代后期直到今天，     

新课改中教研员工作的“六”字方针

一、“研究”是教研员的工作前提 所谓“研究”，“是指教研员应当根据我国特别是当地基础教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作的与时俱进”。根据中小学教育工作的特点，教研员在实施新课程当中，怎样发挥研究作用？笔者认为要在如下四个方面努力：     

“模糊”——教研员的艺术经

教研员承担着区域内学科教学的服务、研究和指导重任,教研员的工作方式直接影响着学科教学质量的高低,关乎区域教育发展的品位。笔者多年的教研经验证明,巧用“模糊”艺术,可以大大优化教师专业成长的环境,有效促进学生的可持续发展,全面提升学科教研的质量。     

优秀教研员“三要”

前不久,笔者参加一个中学的区级教研活动。教研活动由三段组成,活动首先由一名教师进行教学展示,第二个环节是参加教研活动的教师对展示课进行点评,最后教研员传达考试和教改信息。