一种关于技能的新观点

同知识的概念相比。技能的概念更为复杂。改革开放前,我国心理学界主要沿袭前苏联心理学的观点,把技能定义为活动方式的掌握,并将其分为动作技能和智慧技能两类。这种观点同现代认知心理学的观点有很大差异。 现代认知心理学认为,技能是“在练习的基础上形成的、按某种规则或操作(运算)程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力”。     

数学技能的学习

技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。它是一种接近自动化的、复杂而较为完善的动作系统,是通过有目的、有计划的练习而形成的。数学技能是顺利完成某种数学任务的动作或心智活动方式。它通常表现为完成某一数学任务时所必需的一系列动作的协调和活动方式的自动化。这种协调的动作和自动化的活动方式是在已有数学知识经验基础上经过反复练习而形成的。     

获取处理历史信息学习技能培养的研究

一、课题的提出与研究价值 技能是通过练习形成的按照一定规则或程序顺利完成某种智慧任务的能力。技能被称为程序性的知识，用于回答“怎么办”的问题，属于学习能力的范畴。     

优化高中生物实验教学的探索

认知是一种程序性知识,是在练习实践的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种任务的能力,它由陈述性的知识经多种条件下的练习转化而来。因此,技能学习需要经历三个过程,即认知的过程、联系形成的过程、操作自动化过程。     

初中体育运动技能教学初探

运动技能是指表现在外部的以完善合理方式组织起来,并能顺利完成某种活动任务的复杂的肌体动作系统。运动技能是一种习得的、有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。学生越是合理地利用身体动作完成任务,其动作技能的水平就越高,其能力也就越强。文章主要基于此根据本人的教学经验提出了初中体育运动技能教学的几点认识。     

以智慧技能为主要目标的教学设计

本文第一作者在《一种关于技能的新观点》一文中曾提出,应区分三种技能:动作技能、应用规则对外办事的技能(智慧技能)和应用规则对内调控的技能(认知策略)。这里再具体对智慧技能加以界定。 智慧技能有时也称“智力能力”或“心理技能”。本世纪70年代前,心理学中未专门区分对外办事和对内     

从学习结果分类角度观课评课

美国著名学习与教学心理学家加涅将人类的学习结果分为五种类型:言语信息(指能用言语或语言表达的知识)、智慧技能(指运用概念和规则办事的能力)、认知策略(指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习记忆或认知行为,并提高其学习记忆或认知效率的能力)、动作技能(指通过练习获得,按一定规则协调自身肌肉运动的能力)、态度(指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向)。从学习结果分类的角度观课评课,须弄清学习结果分类类型、学生的起点能力和学习条件三种因素。下面以某教师的教学简案为例作学习结果分类观课评课分析:教学目…     

浅谈物理实验中动作技能的培养

在中学物理教学中,实验给学生提供了极好的动手机会。教师应在思想上加以重视,了解动作技能学习的特点,在教学中采取适当的措施和方法,实现学生动作技能的培养。1　动作技能学习的特点心理学理论表明,动作技能是一种习得的能力,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。动手技能又称心因运动技能,强调它受内部心理过程控制,动作技能往往与知觉不可分,也有人称为知觉动作技能。动作技能学习一般分为三个阶段。第一阶段为认知阶段,学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范,或从标志每一个局部动作的外部线索,试图“理解”任务及…     

多元智能开发(五) 运动中,心智在成长——宝宝身体运动智能的发展

身体运动智能是指善于控制身体运动、善于运用身体动作表达思想和情感(如运动员或舞蹈家),以及运用双手灵巧地操作物体的智能(如工匠、雕塑家或外科医生)。这项智能包括一些运动技能,如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度,以及自身感受到的、触觉的和由触觉引起的能力。特征身体运动智能包括两方面的能力:①有效地控制身体,善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力;②熟练操作对象的能力,包括手指与手的精细动作能力,身体的大肌肉动作。它们的区别在于,一个以身体本身为对象,一个以其他事物为对象。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等…     

谈谈中学数学教学的“重复练习”

教师对学生的严格训练是学生成才的重要保证。“重复练习”属于严格训练的范畴。以下是我对中学数学教学“重复练习”的一点看法。一般地说,中学数学教学仍属于低级的智慧技能训练,这方面有点与体育训练相似——领会动作技能的基本要求,掌握技能的局部动作。学生必须记忆大量数学概念、公式和规则,所以“重复练习”能提高他们的记忆能力,延长他们的记忆时间。因为从心理学角度上     

试析运动技能学习的含义

采用文献法、逻辑分析法,对运动技能概念的本质属性及其课程含义进行分析与探讨,指出能力性质是运动技能的固有属性;运动技能是动作技能的一种,专指在体育运动特定条件下按照一定的技术要求,通过练习而形成的完成某种技术动作的能力。运动技能的构成成分既保持了动作技能本质属性,又具有体育运动文化性操作技能的特质;运动技能是应用运动知识和运用技术动作的产物;重视运动知识的学习与应用,提升运动技能为体育学科能力是体育课程教学的根本目标。     

怎样培养初中学生的识图技能

技能是指通过练习而获得的能够在实践中运用知识的一种能力。从心理学上分析,技能是人们在实践中为了完成某种任务,按照一定的程序与步骤,把许多动作,包括一些内在的智力活动,组成一个较为稳定的动作系统。几何识图技能是初中学生的基本技能之一,是初中学生学好几何的基本功之一。笔者在采用九年义务教育(六·三制)教材进行教学的实践中,对培养学生的识图技能作了一些探索研究,取得较好效果,现将作法介绍如下。     

4岁半幼儿的发展水平研究

幼儿的发展水平是衡量和评价幼儿园教育质量的一个非常重要的指标。本研究主要从身体发育、认知、语言、社会性和学前技能五个方面对幼儿的发展水平进行了调查和分析。其中,认知、语言和社会性发展侧重于幼儿在相应领域获得的知识、概念与能力,学前技能则侧重于幼儿运用相应知识和概念进行阅读与运算的技能。从具体内容来看,身体发育包括健康、大动作和精细动作;认知能力包括空间认知、数量认知、时间认知和类比推理;     

运动中，心智在成长——宝宝身体运动智能的发展

身体运动智能是指善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感（如运动员或舞蹈家）以及运用双手灵巧地操作物体的智能（如工匠．雕塑家或外科医生）这项智能包括一些运动技能，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度以及自身感受到的、触觉到的和由触觉引起的能力。     

武术功法运动与武术功力的概念辨析

本文运用逻辑分析的方法,给武术功法运动、武术功力的概念下定义,揭示其本质属性.认为武术功法运动可定义为:武术功法运动是指以单类动作为内容,以单一练习为形式,具有防身、健身、表演等功能,以提高某种技击能力为最终目标的专门练习总和.通过武术功法练习所达到的某种武术技能的水平,就是武术功力.根据功法运动提炼的某种武术技能的检验方法,并将其规范化、科学化进行比赛,就是武术功法比赛或称为功力比赛,比赛的项目就是武术功法项目.     

数学核心技能教学的选择标准与教学案例--以“不等式恒成立问题求参数取值范围”技能为例

数学技能是以数学知识的学习为前提,在数学知识学习和应用的过程中,通过实际操作获得动作经验而逐渐形成的,可以将其视为深刻掌握数学知识的一个标志.数学技能与数学知识共同构成数学能力的基本要素,是形成数学能力的前提.数学技能主要是智慧技能,它不等同于数学能力.我国教育界比较认同的数学技能观是:数学技能是指通过练习而形成的、顺利完成数学活动的一种动作方式,往往表现为完成数学任务所需要的动作协调和自动化[1].     

备课资料(2则)

技能与能力技能与能力的标意。技能：是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。技能包括在知识经验基础上，按一定的方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级技能，也包括按一定的方式经多次练习使活动方式的基本成分达到自动化水平的高级技能，即技巧性技能或技巧。技能是完成活动任务的必要条件，无论学习、工作和劳动，都需要相应的技能。没有技能，人们就无法进行有效的活动。高水平的技能是进行创造性活动的重要条件。技能只有在反复练习中才能形成。能力，其定义众所纷坛。归纳起来，有如…     

对运动技能反馈教学方法的研究

在体育运动技能的教学中,教师根据学生练习的实际结果通过信息反馈来纠正错误的动作,即把运动器官(身体和身体各部分)反应出来的信息进行反馈,通过学生的感觉器官传输给神经中枢,校正动作,使其技能动作逐渐符合学习目标的要求,提高体育教学的实效性。运动技能的形成固然是通过反复的身体练习得到提高的;但是,只靠单纯的反复训练不一定就能取得明显的进步,而应通过学生的练习,教师从观察中及时地获得信息,给学生提供有价值的情报,通过学习者的本体肌感,包括肌肉收缩和放松的程度、动作阻力大小,关节活动范围以及本体在空间位置的变化等,通过人为的方式将这些传入冲动,作用于大脑皮     

浅谈劳动技能教学

劳动技能是一种在一定劳动任务、劳动目标指示下的操作程序和动作系列.如用台钳夹持工作,应先旋动台钳手柄,使钳口放大,然后把工件放入钳口中适当位置,最后旋动手柄把工件夹紧,这一过程就包含了实观目标的程序和执行这一程序的动作方式.劳动技能教学是让学生将这种规则和程序系统移植、内化为智力操作程式和肌肉动作程式,使学生学会当面临一个具体劳动任务时,在目标的指示下,通过一系列操作完成这一任务,即学会“如何去做.”一、劳动技能形成的基本途径学生学习劳动技能的本质是建立动作的连锁,根据心理学的有关理论,建立动作连锁的条件包括顺序、偶合、连贯和强化等四个方面,而练习能有效地改善这些条件,因此学生劳动技能形成的主要形式是练习.所谓练习,就是动作序列的重复,重复是练习最显著的特征.值得注意的是并非一切都是练习,,一般来说,当重复具有改善学生动作的目的,如提高动作的准确性、协调性、稳定性及熟练程序等,并能给学生提供起强化作用的反馈信息,这样的重复才称之为练习.为了取得良好的练习效果,在组织和指导学生练习时,要着重抓住以下几点:     

几种有效的技能练习方式

几种有效的技能练习方式教与学技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。技工学校的学生学习专业理论知识的根本目的就是掌握动作技能和心智活动技能。要达到这个目的,必须通过练习。这种练习不是简单的机械重复,而是有目的、有步骤、有指导的活动。在练习...