基于学科知识本体的网络开放课程建设研究

网络开放课程是目前国内外高校正在大力倡导和发展的新的教学形式,可以最大限度实现优质资源的共建、共享和传播。在网络开放课程建设中,课程内容的设计和组织是核心,学习资源是载体,如何使各类学习资源更好地促进学习是网络开放课程建设的关键。本文从认知心理学、认知发展学习理论等教育教学理论出发,提出了一种基于学科知识本体的网络开放课程建设模型。根据该模型,不仅可以较好地保证知识的科学性、系统性,还可以实现同一学科不同课程之间知识单元和学习资源的重用,支持学习者的自主学习及个性化学习等学习形式,充分发挥网络学习的技术优势。     

MIT开放课程与我国精品课程的学习支持对比分析

随着开放资源运动的深入发展,国际上课程先行者开发理念的不断优化,整合学习支持资源更加受到重视,以满足学习者的深度需求。为缩小我国精品课程与世界一流开放课程的差距,聚焦学习支持,首先分别从国际开放课程的引领者——麻省理工大学的开放课程和我国精品课程中各随机选取30门本科课程,并从内容、活动、评价、面向环境考察等方面分析这些课程中内置的学习支持水平。进而,从课程本身出发提出了发展我国精品课程的建议,即研究框架为提升课程内嵌学习支持指明了基本努力方向。最后,考虑到课程背后的组织体系问题,又进一步提出了将精品课程建设与高校常规教学有机整合,重视发挥专业课程开发团队的作用,从国家层面规划课程体系地图、统筹建设基于课程资源的公共学习环境等建议。     

专家视野中的开放课程质量评价指标体系——基于德尔菲法的调查分析

在世界开放大学快速发展和网络学习技术日益革新的背景下,开放课程质量评价指标体系的构建以课程的一般结构和对课程的整体性理解为框架,采用了德尔菲法和数据统计分析法,对23位专家进行了三轮问卷咨询和评议,最后经统计、讨论和修订而成。专家们认为,开放课程的质量评价应重点关注其开放性,课程宗旨要面向所有学习者的学习和发展;开放课程实施应充分利用网络学习技术革新创造更加个性化的学习环境和提供更加优质的课程学习资源;开放课程学习应协同创建开放学习社区,为学习者的广泛参与和互动提供平台。     

开放课程视频资源促进高职学生自主学习能力的培养

开放教育资源在高职院校的应用效果以是否有利于培养学生的自主学习能力为评价标准,视频是开放教育资源呈现的主要方式,然而高职院校开放课程视频资源建设与应用存在很多问题。文章对开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据进行了全面分析,提出了新形势下高职院校开放课程视频资源的建设措施。     

整合学科与行业优质资源的课程规划与实施——来自北京开放大学的初步探索

如何适应经济社会发展和学习者对于专业实践能力的需求,整合学科知识和行业实践最优资源,进行课程规划和教学实施,是开放大学人才培养模式改革的核心内容。结合北京开放大学的具体实践,就开放大学如何依据成人学习者专业能力发展和学习特点,整合学科和行业的最优资源,开展课程规划和教学实施,为学习者提供有助于知识内化和能力发展的有价值的课程等方面进行初步探讨,并在此基础上提出开放大学课程规划与实施的基本假设和若干指标。     

关联主义理论下开放教育课程资源建设探究

开放教育课程资源建设对推动开放大学转型发展、提升开放教育质量和培养学生自主学习能力有重要意义。当前开放教育课程资源建设存在知识管理不到位、数字化水平较低、无法建立有效的知识网、缺乏课程资源建设意识和课程资源建设能力不足等方面问题。通过系统阐述关联主义理论内涵，分析与开放大学课程资源建设的契合性，提出学校应科学谋划推动课程资源建设，教师应提升课程资源建设能力，学生应积极主动构建个人知识网络，为开放大学课程资源建设提供借鉴。     

精品开放课程资源建设的思考

随着信息技术的不断发展,开放教育已成为全球化的趋势,作为我国数字化学习资源的重要组成部分,精品开放课程建设正蓬勃开展。本文通过对目前精品开放课程的常见问题进行分析,探讨了精品开放课程资源建设的方向,希望有助于日后更好地开展相关研究和开发工作。     

开放大学视阈下微课程资源建设与应用模式探析

"微课程"资源的产生与发展对于当前web2.0和移动技术支持下的在线教育尤其是开放教育产生了巨大影响。本研究从开放大学的视角探讨微课程的内涵、特点及开发建设方法并构建内容建设模式,结合开放大学现实设计了基于微课程资源的学习投送平台架构,分析了基于微课程资源的"微课堂"教学模式。     

开放学习资源设计、开发与运营的可视化策略

该文探讨了可视化方法在开放学习资源设计、开发和运营管理中实现的策略。首先根据文献研究,厘清可视化的含义,认清开放学习相关数据、信息、知识和学习管理等可视化应用领域,了解可视化在开放教育领域的应用情况;从理理论上探讨了开放学习资源设计、开发与运营管理的可视化的内容及其选择的理论依据;认为可视化贯穿开放学习资源的设计、开发与运营管理的全过程,可视化开放学习不但提高了个体学习效果,而且保证了大规模、海量的开放学习质量。然后结合笔者主持设计、开发、辅导和管理1门国家精品课程“网络教育”,设计建设50门国家数字化学习资源中心微课程等网络课程建设实践,基于可视化开放学习资源的整体功能优化,并从管理学角度探讨了开放学习资源设计、开发和运营的三大可视化策略：可接受性策略、利益结合策略和动态模式策略。     

对我国远程教育课程资源建设的若干思考——来自麻省理工学院开放课件项目的启示

信息技术的发展赋予了网络时代学习新的特点,同时也呼唤着教育资源的开放与共享。麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW)"开放与共享"理念的确立与实施,对我国远程教育课程资源建设的决策定位、资源体系、平台环境和教学科研等方面具有借鉴作用。     

现代学习资源中心与学习策略探析

随着多种教学媒体的发展与普遍应用,学习资源已由单一的图书扩展到多种多样的电教媒体。学习资源中心已在现代教学与学习中发挥着重要的作用,相应地也形成了多种新的学习策略。本文对组成学习资源中心的四大要素、中心信息库的组成模块学习资源的特点、功能以及相应形成的学习策略进行了分析和阐述。     

Knewton:学习分析支持下的自适应学习平台

随着大数据技术、学习分析技术的发展,一大批基于数据分析的自适应学习平台应运而生,Knewton就是其中的一个。从学习组织、资源组织两个方面对“Knewton”进行了深层次剖析,得出了一些启示。     

数字化学习资源质量评价研究

数字化学习资源在教育信息化发展过程中发挥着日益重要的作用,资源质量评价是数字化学习资源开发与利用领域亟待解决的热点问题之一。文章对数字化学习资源质量进行了界定,对数字化学习资源质量评价相关标准进行了综述。在此基础上,提出了数字化学习资源质量评价的指标体系,并对相关评价方法进行了分析,最后提出了数字化学习资源质量评价的相关策略。     

终身教育终身学习与学习化社会概念辨析

终身教育、终身学习、学习化社会是直接有关,紧密联系的概念,但它们有其不同的内涵、特征,终身教育是指对人的教育伴随人的生命全过程,终身学习提供公民个人终身继续学习的全程,学习社会提供学习资源、学习机会和激励社会成员人人学习、继续学习的社会愿景.终身教育与终身学习的最终目标是学习化社会的建成,学习社会发展的最终目的是实现人和社会的和谐发展,保持经济、社会可持续发展的目标.     

台湾终身学习社会的营造

台湾终身学习社会的发展,得益于社会各教育机构与组织的贡献,这些机构与组织涵盖各级正规、非正规及社会教育机构,为民众提供了多元化的终身学习资源与服务。＂贯穿正规教育体制的终身学习＂、＂打破学校藩篱的社区学习＂、＂面向海外的远程学习＂反映了台湾终身学习社会的起源与发展过程。空中教育机构及社区大学是台湾终身教育的两大支柱,台湾通过＂非正规终身学习成就认证制度＂、＂社区大学与空中大学合作＂、＂两岸终身学习合作＂、＂融入国际的终身学习社会＂等途径建设起终身学习体系。     

移动学习的系统支持环境研究

文章基于移动学习的系统环境路线图对移动学习支持环境作内部和外部的分析,对移动学习资源的形式、设计开发流程以及开发工具进行了概括,对移动学习平台的分类和设计流程进行了总结,并借助移动学习中国内外的典型案例对现有的移动学习支持环境的类别和特点进行了说明,以期对移动学习系统环境的研究提供参考。     

浅议泛在学习的支持环境

泛在学习是普适计算环境下产生的新的学习范式,是实现终身教育的重要方式。探讨泛在学习的内涵和特征,分析支持泛在学习的学习环境:技术环境、资源环境、社会环境。     

网络课程中非结构化学习资源有效应用的思考

基于Web2．0技术产生的非结构化学习资源对于网络学习者的社会化发展具有重要意义。非结构化学习资源是那些来源不确定、结构模糊、内容动态变化、缺乏稳定性的学习资源,资源本身没有经过专门的教学设计,资源之间也没有明显的相关性。非结构化学习资源有六种表现形式,其有效应用的前提是建立非结构化学习资源的组织环境和资源管理机制。     

关于"学习资源"的思考

"学习资源"是随着信息时代的到来而出现的新的学习理论,资源在信息时代的学习中占有相当重要的地位和作用.学习资源的开发和建设,应放在优先发展的地位,要注意中国的国情,建立特色学习资源库,并实行系统规划和统筹开发.     

电大移动学习资源建设初探

探索信息技术与教育教学的深度融合是电大办学的特色,移动学习为电大发展带来了新的契机。移动学习资源的不足影响着电大深入开展相关学习服务。电大未来的移动学习资源建设可以借鉴MOOCs和翻转课堂等理念改进课程设计和学习服务,通过社会化学习来促进学习实现和资源生成,并探索完善移动学习资源的共建共享机制。