基于网络的中小学教师培训模式探讨

现代信息技术的不断发展,尤其是以Intermet为代表的网络技术的迅速发展,引发了传统中小学教师培训模式的变革。本文就浙江省当前中小学教师培训的现状,对如何发展基于网络的中小学教师培训模式加以探讨。     

中小学教师教育技术能力培训:基于网络学习共同体的实践

当前我国中小学教师教育技术能力培训实践中存在四个突出问题:不利于情感分享和能力培养、学员的学习兴趣不高、后续跟踪指导和支持比较薄弱、缺乏促进群体共同发展的培训机制。网络学习共同体作为一种基于网络技术的虚拟学习环境,对教育技术能力培训具有重要的应用价值。结合培训实践,文章对基于网络学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式和过程进行了研究和探索,并对培训过程进行了总结和反思。     

网络环境下中小学教师校本培训模式探究——导、问、思、研一体化

教师专业化是新时代教师必须具备的素质,在网络技术迅速发展,知识经济已见端倪的今天,网络环境下的校本培训为教师专业化的培养提供了新的途径。本文从导、问、思、研四个方面探讨了网络环境下的中小学教师校本培训模式,力图寻找一种新的综合化、一体化的培训模式来促进中小学教师综合素质的全面提高。     

网络环境下中小学教师校本培训模式探究——导、问、思、研一体化

教师专业化是新时代教师必须具备的素质,在网络技术迅速发展,知识经济已见端倪的今天,网络环境下的校本培训为教师专业化的培养提供了新的途径。本文从导、问、思、研四个方面探讨了网络环境下的中小学教师校本培训模式,力图寻找一种新的综合化、一体化的培训模式来促进中小学教师综合素质的全面提高。     

基于Moodle的教师培训应用模式研究

信息技术对教育发展产生了革命性影响,在现代网络技术快速发展的背景下,教师培训模式从以定点集中培训转向定点集中教训+网络互动培训的多元化培训,文章从Moodle的功能及教师培训的特征出发,阐述分析了基于Moodle的教师培训常用应用模式的流程和特征,肯定了利用Moodle搭建网络教师培训系统的优势。     

中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究

本文从中小学教师教育技术能力培训的实际过程出发,分析了目前国内教师培训评价的现状与不足,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求、教育技术能力培训的特点和形成性评价的特征提出中小学教师教育技术能力培训应该采用形成性评价的方式,并且基于现代化的信息技术手段,采取适当的网络评价策略,优化培训评价模式,建立起一套高效的基于网络的形成性评价模式,来推动中小学教师教育技术能力培训的有效开展。     

基于网络环境下的中小学跨学科师资培训特色——华南师范大学未来教育中心访学感悟

本文阐述了华南师范大学未来教育中心组织的“基于网络环境下的中小学跨学科师资培训”模式的特点。这种“跨时空—超文本—自组织—个性化”的新型师资培训模式,顺应教育信息化对中小学教师发展的需要,值得各级教师进修学校以及校本培训的推广与借鉴。     

基于网络环境的校本培训对中小学教师专业行为影响研究——以淮安市为例

国家中长期教育发展纲要明确提出要提高教师专业化水平,以适应新时期教育发展的需要,对中小学教师的研修与培训提出了更高的要求.基于网络环境的校本培训,能实现经验的即时交流、问题的交互反馈、资源的广泛共享,将培训学习与教学工作紧密联系,有效促进教师专业化发展,对教育经费紧张的学校和收入不高的教师,尤其具有现实意义.从目标与内容、模式与组织、绩效与评价六个维度,对淮安市五年来基于网络环境的校本培训对教师专业行为影响进行调查分析,探索更加优化的培训模式、反馈交互方式以及评价手段,以提高网络环境的校本培训绩效,促进校本培训的健康发展,提高教师的专业素养.     

教育网络条件下河南省农村中小学英语教师培训模式研究

随着计算机、通信与网络技术的发展，基于网络的教师培训逐渐受到重视。本文以河南省农村中小学英语师资的培训为实验案例，分析了河南省农村中小学英语师资的特殊性，师资培训的急迫性，目的在于探讨教育网络条件下，农村中小学英语教师的培训模式和效果。     

基于网络环境的中小学教师培训模式探索——安徽省无为县的“远程＋集中＋校本”教师培训

2004年,我校由师范学校改为教师进修学校,学校的功能发生了重大转变。如何改变当时教师培训适应性、针对性、实效性不强的状况,有效地组织实施中小学教师继续教育,就成了摆在我们面前的亟须研究和解决的主要问题。4年来,我们经过潜心研究、锐意创新,积极探索基于网络环境的“远程＋集中＋校本”的中小学教师培训模式,在一定程度上提高了培训的针对性和实效性。