初中科学开展社会性科学议题教学的实践

社会性科学议题教学实施的首要问题是议题选择,基于议题四大特点对议题进行甄别,将其应用于初中科学教学,采用引出议题—拆解议题一科学论证一科学决策的议题教学模式进行课堂实践教学,提出了在实践中亟待解决的问题,促进议题教学的开展。     

社会性科学议题学习活动的价值与方案设计

在科学教育领域中,社会性科学议题学习受到国内教育研究者的关注,也被引入到新版义务教育和普通高中课程标准中。社会性科学议题学习活动重视对学生科学思维的养成和科学态度责任的提升。开展社会性科学议题学习活动可以以大概念为学习中心,按照议题选择、星形图构建、学习目标制定、学习方式确定、学习评价研制、学习内容设计六要素进行设计。     

科学教育中实施社会性科学议题教学的策略研究

社会性科学议题教学是在真实情境中发生的教学模式,学生通过参与对社会性科学议题的分析、讨论、探究、论证、辩论等相关实践活动,理解科学概念和科学概念形成的过程.剖析社会性科学议题教学的内涵及其理论基础,分析当前科学教育中教师在实施社会性科学议题教学时面临的困境.分析国外社会性科学议题教学的研究过程,借鉴相对成熟的教学模式提...     

社会性科学议题学习(SSI-L)在高中阶段的育人功能初探——以湖南省株洲市九方中学的“SSI-L”实践为例

在教学实践中,社会性科学议题(SSI)表现为一系列与科学和人文社会紧密相连,基于科学研究,并产生一定社会影响,需要通过争议或讨论解决的驱动性问题。文章结合湖南省株洲市九方中学实践,提出社会性科学议题学习(SSI-L)在高中阶段发挥的五方面育人功能：强化高中阶段学科核心素养的培养,契合立德树人的育人目标,推动国家课程体系下校本课程资源建设,有助于教师专业化成长和学生个性化成长。     

基于CiteSpace的社会性科学议题教学研究的可视化分析

运用文献计量学方法,以CiteSpace可视化分析软件为研究工具,对中国知网(CNKI)数据库收录的171篇与社会性科学议题相关的学术论文进行可视化分析发现：近年来该领域发文量显著增多呈上升趋势;研究热点聚焦于学科核心素养的培养;研究趋势体现在跨学科结合及与教学策略的融合。总体而言,社会性科学议题的研究顺应时代发展,契合当代人才培养需求。     

刍议社会性科学议题如何选题

社会性科学议题是指与科学或科技相关的一些具有争议性的社会议题.社会性科学议题应涉及科学与社会两方面因素,在争议点上各方论据应基本相当,所议的应是怎样做.社会性科学议题有三个主要来源,从学科课程中选题,从社会热点中选题,从生活实际中选题.对于社会性科学议题选题的评价,要评价选题是否符合社会性科学议题的特征,选题是...     

社会性科学议题的课堂组织探讨

以社会性科学议题《你会选择佩戴眼镜还是激光手术来矫正视力》为背景,分析议题实施的理论和现实意义以及SSI课堂组织的研究变化,在实践中提炼SSI课堂组织的基本要素和对学生的层级要求.通过具体课堂实例和流程展示,阐述SSI课堂和常态课堂的组织差异,以一线课堂的角度剖析SSI课堂组织,形成SSI课堂组织的总体目标,并对同类研...     

大学理科课程社会性科学议题教学的研究与实践

大学理科课程社会性科学议题的教学,有助于学生对科学知识和科学本质的理解,有助于学生非形式推理能力、论证能力以及合理决策能力的培养。从社会性科学议题的主题确定、议题准备和论证组织三方面阐述大学理科课程社会性科学议题教学的实施过程,并分析大学理科课程社会性科学议题教学应注意的几个问题。     

社会性科学议题情境中科学本质教学——以转基因作物为例

为帮助学生认识科学本质,可以运用转基因作物这一社会性科学议题,并根据2011年版义务教育初中科学课程标准关于科学本质教学的目标、建议、意义,将科学本质教学和科学知识、科学探究教学等融合在一起。     

基于社会性科学议题的大概念教学设计

社会性科学议题是大概念形成的重要载体。从大概念特征、已有大概念教学设计模式出发,探讨基于社会性科学议题开展大概念教学的可能性,并结合生物学科实例探索基于社会性科学议题进行大概念教学设计的关键步骤及相应教学策略,以期在生物及科学教育中促进学生形成大概念。     

社会性科学议题课程评价体系的构建

以社会性科学议题为切入点,威海市千山路小学深入开展劳动实践体验教育,联合中国基础教育质量监测协同创新中心共同开发薰衣草的种植研究社会性科学议题,引领学生广泛开展社会调查、种植体验研究,积极探索课程评价的有效模式,助力学校特色发展,推进立德树人教育实践.     

基于社会性科学议题的高中生物理学科能力水平研究

基于社会性科学议题,采用问卷调查法对西安市某中学高一学生的物理学科能力进行现状调查。结果表明:(1)高一学生的物理学科各一级能力达到2级水平的人数均超过四分之三,大多数学生达到物理学业水平合格性要求。(2)学生物理学科能力的平均水平偏低。其中学习理解能力的平均水平最高,迁移创新能力的水平最低。被试的学习理解能力与应用实践能力之间不存在显著性差异,但应用实践能力与迁移创新能力之间、学习理解能力与迁移创新能力之间存在极其显著性差异。(3)物理学科能力的总体水平在性别上不存在显著差异,但男女生在学习理解能力维度存在极其显著的差异。(4)培优班与普通班学生的物理学科能力的总体水平存在显著差异,表明物理学科能力表现与学业成绩一致。     

基于社会性科学议题的化学作业设计策略研究

“双减”背景下,如何设计合适有效的学科作业是当前教师面临的新问题。提供组合支架,引导学生快速进入议题;聚焦问题解决,构建作业设计的真实情境;构建评价连续体,彰显议题的应用价值是基于社会性科学议题的化学作业设计的有效策略。     

在生物学教学中开展基于社会性科学议题的研究性学习（SSIBL）：需求、思路和挑战

生物学新课程改革指向了对社会性科学议题（SSI）教学的需求,欧洲一些国家通过多年实践形成了基于社会性科学议题的研究性学习（SSIBL）模型,可为我国生物学教育工作借鉴和应用。     

社会性视角下初中学校学习样态进阶的实践研究

针对当前学校教学中所出现的“知识结构孤立、教学形式僵化、学习整体割裂”等问题,架构了更具“真实性、实践性和合作性”的社会性学习框架,并从“指向育人价值彰显的学习空间营造”“指向社会关系卷入的学习圈层构建”“指向认知发展进阶的多样学习设计”等三个方面进行了校本化实践。     

基于社会性科学议题的单元教学设计——以“抗生素耐药性”为例

为了促进学科核心素养的落实,以学科大概念为核心的单元教学设计受到了越来越多的关注。以科学学科为例,探讨近年来国外科学教育领域围绕"社会性科学议题"展开的单元教学设计案例。深入分析以社会性科学议题为核心的单元教学设计对实现科学学科核心素养的重要意义,并在此基础上为我国科学学科单元教学设计提供了相应的建议:基于科学大概念,选择与学生日常相关的社会性科学议题;融合媒介素养教育,培养学生的科学"消费"能力;协同科学实践与科学概念,助力科学大概念的理解与迁移。     

培养解决真实性问题的素养——欧盟“社会性科学探究式学习”研究

素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。     

继承与超越——新旧《义务教育生物学课程标准》中社会性科学议题之对比分析

社会性科学议题（SSI）因其独特的教育价值而逐渐受到关注,将其纳入教学是当前国际教育研究的一大趋势。我国也愈发关注SSI教育,并在义务教育理科课程标准中融入SSI相关内容。通过对比2011年版和2022年版《义务教育生物学课程标准》发现,课程理念的关注点从学科素养转变为核心素养,课程目标中SSI相关要求不断扩充、细化与深化,课程内容从STS到SSI转变,实施建议呈现出SSI教育“教—学—评”一体化,另外,新课标还新增了学业质量标准以刻画学生学业成就。本文针对SSI在新旧两版课标中的变化以及新课标中的最新表述,从理念先导、实践落实、研学提升三个方面提出落实生物学新课标和SSI教育的有效路径。     

生物学教学中社会性科学议题与非形式推理能力的培养

非形式推理是人们工作和生活中最为常见的推理形式,但是它未被教育所重视。在中学生物学教学中,借鉴国外非形式推理课程和社会性科学议题课程的理念、技术和方法,将有助于培养学生非形式推理能力。